【摘要】：為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面發(fā)展，小學(xué)生的音樂課程受到了很大的重視。在音樂課程中，通過勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生們的音樂素養(yǎng)，可以使學(xué)生扎實的學(xué)好基礎(chǔ)，減少學(xué)習(xí)的抵觸情緒。使用情感教育，可以培養(yǎng)師生情感，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使得音樂通過情感來傳遞，提升學(xué)生的掌握能力。

【關(guān)鍵詞】：情感教育；小學(xué)音樂；培養(yǎng)；策略

引言：情感教育，就是在教學(xué)的過程中利用教師的情感進(jìn)行教學(xué)，時刻關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，使得學(xué)生在身心愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在今后的音樂教育中，應(yīng)該以情感教育作為教學(xué)目標(biāo)，通過音樂的形式將音樂的美好傳達(dá)給學(xué)生，而不是機(jī)械的灌輸。實踐中，我們可以將情感加入到課程中，利用游戲的形式增加課程的趣味性。

一、小學(xué)生情感教育概要

（一）情感教育的內(nèi)涵

近年來，隨著新課改的不斷深入，情感教育已經(jīng)成為了當(dāng)下教育發(fā)展的重要步驟。所謂情感教育，就是將灌輸式的教育模式進(jìn)行整改，利用師生之間的情感，采用一定的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過自身情感的表達(dá)，逐漸提升學(xué)習(xí)的興趣和自身素養(yǎng)的過程。

（二）情感教育的特點

小學(xué)生的情感是通過日常生活中不斷的人際交往中鍛煉出來的，小學(xué)教育不同于幼兒園教育，新生在入學(xué)后，不能很快適應(yīng)新的環(huán)境，自身的情感也在不斷的發(fā)生變化。教師可以利用小學(xué)生的這一時期進(jìn)行感情培養(yǎng)，目前的情感教育有幾個特點：1）不穩(wěn)定性；2）單純性；3）沒有自我調(diào)節(jié)；4）自私性[1]。

（三）小學(xué)音樂教育中情感教育的重要性

在小學(xué)音樂教育中，情感教育可以作為教育中的靈魂。進(jìn)行課程設(shè)計的過程中，將靈魂融入到教育中，可以讓小學(xué)生從懵懂中逐漸理解音樂的內(nèi)涵，理解作品中的個人情感，豐富學(xué)生們的日常生活，調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生從小有正確的情感認(rèn)知。所以，情感教育對小學(xué)生來說有著非常重要的意義，豐富孩子們單純的心靈，發(fā)揮出孩子們的想象力。

二、情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的策略分析

（一）利用不同的課堂情景增加學(xué)生情感

在我們接觸的音樂中，創(chuàng)作的靈感大都來自于情感，作為一種表達(dá)方式，音樂很好的詮釋了作者的心情。所以，教師在進(jìn)行授課的過程中，一定要將這種情感完整的傳授給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，同時提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不容易被動的接受，比較好動，要想長時間的集中注意力和教師進(jìn)行溝通，就需要教師還原創(chuàng)作的情景，讓學(xué)生理解作曲的意義，同時利用了孩子們活潑好動的本質(zhì)，進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)[2]。

例如，聲樂課中《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計時，教師可以利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生呈現(xiàn)出水面上飄蕩的小船，或者利用視頻軟件進(jìn)行劃船播放。或者可以在教師中布置一些場景，讓教師變得春意盎然，讓小學(xué)生們仿佛置身于春游的意境中。如此一來，小學(xué)生們很快就可以進(jìn)入場景，借著視頻中的水波，很容易聯(lián)想到小船推開波浪的場景，水中倒映著美麗的白塔。將課堂置身于音樂場景中，學(xué)生們對大自然的感受真情流露，自然的通過情感教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)音樂教育[3]。

（二）師生之間要有融洽的關(guān)系

在小學(xué)音樂教育中開展情感教育，不僅要讓學(xué)生領(lǐng)悟到音樂中的情感，更重要的是讓師生之間建立起良好的感情基礎(chǔ)，增加學(xué)生們之前的友誼，在今后的個學(xué)科教育中，都會得到良好的成果。音樂教學(xué)中，尤其是教師用語言進(jìn)行講述的環(huán)節(jié)，是和學(xué)生們建立起良好感情的關(guān)鍵。授課的過程中，教師要設(shè)定師生交流的環(huán)節(jié)，要和學(xué)生進(jìn)行溝通，建立起良好的朋友關(guān)系，從實際生活中融入到小朋友們當(dāng)中，理解小學(xué)生的思想和做事情的感受。與此同時，盡量設(shè)置小組環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們之間進(jìn)行溝通，培養(yǎng)同學(xué)間的感情，增進(jìn)友誼，在今后的學(xué)習(xí)中更加有興趣[4]。

例如，在歌曲《雨花石》的教學(xué)中，主要內(nèi)容要表現(xiàn)出一顆孤獨(dú)寂寞的雨花石，在泥土之中孤零零的躺著，沒有小朋友的陪伴。此時，可以通過故事情節(jié)的設(shè)定，讓小學(xué)生們發(fā)揮自己的憐憫之心，將自己看作是雨花石的好朋友，為雨花石找到玩伴和歸屬，為人們建立一條理想中的大道，實現(xiàn)了雨花石的作用，同時找到了自己的歸屬感，實現(xiàn)了自身的價值。上述教學(xué)設(shè)置可以深化為班級中，每一個學(xué)生都是一顆小小的雨花石，沒有被發(fā)現(xiàn)的時候都是在集體中沉默，利用情感教育，使得學(xué)生之間充滿愛，在今后的學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步找到自己的歸屬感，成為國家的棟梁。

（三）利用文本激發(fā)學(xué)生情感

在音樂作品中，幾乎都凝聚了作者崇高的思想和創(chuàng)作時的情感，包含了藝術(shù)之美，進(jìn)行音樂情感的領(lǐng)悟可以豐富學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德。所以，小學(xué)音樂教師可以在教學(xué)設(shè)計的過程中通過分析歌詞的內(nèi)在含義，讓學(xué)生在音樂課上體驗創(chuàng)作者的情感，充分發(fā)揮音樂的魅力，讓學(xué)生在情感體驗中了解音樂作品。

例如，歌曲《摘草莓》，作為一首優(yōu)秀的兒歌，歌曲的節(jié)奏非常明快，作者用流暢的旋律表現(xiàn)出了孩子摘草莓時的歡快心情，同時體現(xiàn)了一位農(nóng)家姑娘在擁軍敬老中的品格。當(dāng)小學(xué)生知道了歌曲的大意，利用引導(dǎo)的方式提出一個問題，摘草莓的小姑娘為什么不舍得吃草莓呢？因為她要把最新鮮的草莓送給軍屬奶奶們，這樣一來，學(xué)生就明白了生活中要“擁軍敬老”[5]。

（四）用情感鞏固學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解

作為一種聲音上的藝術(shù)，音樂在演奏和演唱的時候都有一種獨(dú)特的魅力。每一首歌曲在創(chuàng)作的過程中都包含了創(chuàng)作者的情感，展現(xiàn)了深刻的個人投入，在特定的環(huán)境中對情感的宣泄。教學(xué)過程中，通過前文中介紹的情景教學(xué)方式，將學(xué)生帶入到相似的環(huán)境中，產(chǎn)生共鳴，結(jié)合創(chuàng)作者的感受，理解作品的內(nèi)涵。鞏固學(xué)生情感的過程中，要注意使用一定的方法，利用學(xué)生易于接受的方式，表達(dá)歌曲的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行感悟，充分的學(xué)習(xí)音樂作品后能利用自身的情感恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)作品的風(fēng)格。以上方式要求教師在備課階段仔細(xì)分析音樂的體裁和歌詞的創(chuàng)作手法，對音樂的風(fēng)格進(jìn)行詳細(xì)的介紹，對于歌詞中的細(xì)枝末節(jié)也要進(jìn)行簡單的介紹，讓小學(xué)生全面的理解歌曲的思想和創(chuàng)作手法，對年代背景有多方面的了解和分析[6]。

例如，在《雪絨花》的教學(xué)中，可以在多媒體設(shè)備中播放雪絨花的視頻或者圖片，對雪絨花的生長環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的分析，表現(xiàn)出雪絨花生命力的頑強(qiáng)。奧地利的人民把雪絨花視作國花，在軍隊中最勇敢的戰(zhàn)士才能佩戴令人驕傲的雪絨花，所以，雪絨花也是勇士的象征。

總結(jié)：綜上所述，在音樂的創(chuàng)作和教育中，無非就是一個情字的體現(xiàn)，創(chuàng)作者和演唱者都要將飽滿的感情投入到對音樂的創(chuàng)作之中。所以，在進(jìn)行小學(xué)音樂教育的過程中，我們要教會學(xué)生利用情感表達(dá)音樂的感覺，釋放自身的感情，積極地面對生活。在學(xué)生和師生之間建立美好的情誼，提高自身音樂素養(yǎng)的同時，提高自身的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅晟.小學(xué)音樂教學(xué)中融入情感教育的策略探討[J].時代教育，2016，（8）：234.

[2]尹麗瑛.小學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的策略[J].小作家選刊，2015，（36）：50.

[3]林薇.小學(xué)音樂教學(xué)之情感教育探析[J].數(shù)字化用戶，2013，（31）：189-189.

[4]周薇.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情感教育滲透策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（14）：252-252.

[5]趙紓.情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2015，（6）：113-113.

[6]李存英.情感教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀與寫（中旬），2016，13（12）：319.