【摘要】：雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究及其與具體學(xué)科或課程研究越來越多，但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與商務(wù)英語課程的結(jié)合的研究卻不多，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和大學(xué)商務(wù)英語閱讀課的研究更是少而又少。這篇論文主要用于探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)商務(wù)英語閱讀水平的幫助。首先筆者通過對(duì)100名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查得出，學(xué)生普遍認(rèn)為商務(wù)英語閱讀課最應(yīng)該提高他們的商務(wù)知識(shí)，閱讀量和詞匯量。筆者把學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用歷時(shí)研究的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)單元學(xué)習(xí)的對(duì)比研究，并盡可能最大程度地降低其他因素的影響，最后輔以統(tǒng)計(jì)學(xué)工具的使用，來展現(xiàn)此次研究的結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，閱讀速度和詞匯量均有所提高。這些發(fā)現(xiàn)可能會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在商務(wù)英語其他課程的應(yīng)用有所啟發(fā)，也為后續(xù)的探究起了鋪墊作用。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；商務(wù)英語；歷時(shí)研究

1.介紹

對(duì)于目前的商務(wù)英語閱讀課程仍有老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師在課堂講，學(xué)生課下做作業(yè)的方式，教學(xué)內(nèi)容主要以講解單詞和語法，分析重難點(diǎn)句子，劃分課文層次，翻譯等。在信息化的時(shí)代，這樣的教學(xué)思路已經(jīng)很難滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)和語言的雙重追求。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用廣泛的新視野下，學(xué)生攝取信息的資源廣泛，僅僅課堂的一個(gè)學(xué)時(shí)也無法滿足學(xué)生求知的欲望，再加之課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代的學(xué)生的需求。此外，商務(wù)英語閱讀課特有的作為特殊用途英語所具有的特殊性沒有被挖掘出來，即商務(wù)知識(shí)，英語語言知識(shí)和閱讀技巧于一體的特殊性。

本文以此為契機(jī)，采用歷時(shí)研究的研究方法，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)過一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的測(cè)試情況和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的測(cè)試情況，以此來探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語閱讀水平。

2.研究背景和研究問題

2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）這一概念，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的名為“林地公園”高中。其原因是思考如何給沒有辦法上課的學(xué)生補(bǔ)課，2007年春，兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫· 薩姆斯（Aaron Sams）利用軟件錄制好PPT及講課音頻，并將制作好的課件放到網(wǎng)上供缺課學(xué)生學(xué)習(xí)，而沒有缺課的同學(xué)也可以用來復(fù)習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。不久之后，他們開始思考如何利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助更多學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的由來，它的基本教學(xué)模式是學(xué)生提前學(xué)習(xí)-做練習(xí)-教師指導(dǎo)-復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，這些歸功于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗在TED上的一次演講，使得人們開始注意到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并且他創(chuàng)立了一家教育性非營(yíng)利組織—可汗學(xué)院，用電腦制作出各種不同的教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)美國(guó)的部分學(xué)校即采用了這種模式，要求學(xué)生在家學(xué)習(xí)視頻，上課時(shí)做作業(yè)，并且老師幫助解決問題。

2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息異常豐富的現(xiàn)代，學(xué)生對(duì)信息的索取已經(jīng)使傳統(tǒng)課堂難以滿足，這也使翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成為可能。然而在中國(guó)，由于各種因素的制約，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還沒有在我國(guó)得到大規(guī)模的應(yīng)用推廣。

2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行了利用云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)引起了國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。自此，我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來越多。我們以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，搜索結(jié)果發(fā)現(xiàn)：截止到二零一六年十一月七號(hào)，按學(xué)科分類，可以發(fā)現(xiàn)在外國(guó)語言文字學(xué)科下，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究有4948篇，而關(guān)于教育理論與教育管理則達(dá)18712篇；按研究層次來劃分，在高等教育下翻轉(zhuǎn)課堂的研究有4650篇，社科類的基礎(chǔ)研究達(dá)12866，這些研究無疑對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)學(xué)校的應(yīng)用推廣有顯而易見的作用。且關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究在2015年和2016的發(fā)表數(shù)量是突增，這說明翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的研究繼2012年的增長(zhǎng)后又進(jìn)入了一個(gè)新的高度。

總結(jié)分析國(guó)內(nèi)的這些關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)他們的研究主題要集中在以下三方面：第一，理論和模式研究。翻轉(zhuǎn)課堂的理論與模式研究主要關(guān)注它是什么以及它的用途及怎樣操作的模式。如王長(zhǎng)江等從翻轉(zhuǎn)課堂的歷史角度研究，指出它的本質(zhì)是利用先進(jìn)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)。（王長(zhǎng)江，2013）；胡杰輝等在外語電化教育中分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式。（胡杰輝，2014）第二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)及可行性研究。此類論文較少，如黃琰，蔣玲等采用行動(dòng)研究的方法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，并發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性有促進(jìn)作用。（黃琰，蔣玲，2014）；盧海燕在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合的可行性進(jìn)行了分析。（盧海燕，2014）第三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。這類研究主要是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科或課程的結(jié)合。這類研究在逐步增多，如張妍等從具體學(xué)科入手，以“小學(xué)信息技術(shù)課程”為例，為小學(xué)信息技術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。（張妍，2014）；崔艷輝研究翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合。（崔艷輝，2014）；王洪林基于翻轉(zhuǎn)課堂的口譯教學(xué)行動(dòng)研究。（王洪林，2015）

雖然這些研究?jī)?nèi)容豐富，涉獵廣泛。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在商務(wù)英語閱讀課的應(yīng)用探索卻是一個(gè)比較新穎的課題，相關(guān)的研究報(bào)告少之又少，沒有對(duì)商務(wù)英語閱讀課的教學(xué)探索形成有用的參考價(jià)值。筆者認(rèn)為這個(gè)課題的探索可以促進(jìn)商務(wù)英語閱讀課的教學(xué)改革，對(duì)學(xué)習(xí)商務(wù)英語的大學(xué)生提供幫助。因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的商務(wù)英語閱讀課教學(xué)即教師在課堂講，學(xué)生在課后做題，這樣的一個(gè)模式已經(jīng)不能滿足在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各類電子產(chǎn)品競(jìng)相出現(xiàn)的中國(guó)。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用廣泛的新視野下，學(xué)生攝取信息的資源廣泛，僅僅課堂的一兩個(gè)學(xué)時(shí)無法滿足學(xué)生求知的欲望，再加之課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間及教學(xué)任務(wù)的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代的學(xué)生的需求。此外，商務(wù)英語閱讀課的本身的一些特點(diǎn)如商務(wù)英語閱讀課程的知識(shí)性，語言性和技能性等特點(diǎn)，促使商務(wù)英語閱讀課可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索。

根據(jù)筆者做的一份調(diào)查問卷顯示，學(xué)生最關(guān)心商務(wù)英語閱讀課能否提高他們的商務(wù)英語閱讀水平，鑒于此，本文研究的主要問題有：

1，翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學(xué)生的商務(wù)知識(shí)？

2，翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學(xué)生的閱讀速度？

3，翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學(xué)生的詞匯量？

3.研究方法

3.1研究對(duì)象

在此次研究中，我們以西安外國(guó)語大學(xué)2014級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷1班和2班的學(xué)生，共62名，作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以他們的商務(wù)英語閱讀課作為實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行一個(gè)單元的跟蹤研究。

3.2研究工具

本實(shí)驗(yàn)采用的統(tǒng)計(jì)軟件主要是Microsoft Excel 2010和SPSS。初步階段的測(cè)試均采用為劍橋BEC中級(jí)真題的閱讀部分，在測(cè)試前確保沒有學(xué)生之前沒有接觸過真題，且此部分的題均為客觀題，便于評(píng)閱。實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后的測(cè)試試題用泛讀課的課后習(xí)題加BEC中級(jí)的閱讀部分真題。

3.3研究步驟

3.3.1收集數(shù)據(jù)

此次研究主要用于探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀水平。為此，作者采用問卷調(diào)查的形式收集了100名學(xué)生普遍期待商務(wù)英語閱讀課應(yīng)該掌握的信息，并且對(duì)其中5名同學(xué)進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。此問卷調(diào)查是在實(shí)驗(yàn)開始前已經(jīng)做完，其中得出學(xué)生普遍期待在商務(wù)英語閱讀課要提高是商務(wù)知識(shí)，閱讀速度和詞匯，問卷調(diào)查的其他內(nèi)容用于輔助翻轉(zhuǎn)課堂視頻或資料的準(zhǔn)備。問卷調(diào)查見附錄1。此問卷調(diào)查得出學(xué)生在商務(wù)英語閱讀課，最主要的學(xué)習(xí)需求集中在以下幾個(gè)方面：

3.3.2實(shí)驗(yàn)步驟

為了控制研究變量，先給2014級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷2個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行BEC閱讀部分試題測(cè)試，然后分別在兩個(gè)班級(jí)里挑選出15名商務(wù)英語測(cè)試成績(jī)相當(dāng)?shù)娜?。（此處，我們粗略的以他們的測(cè)試成績(jī)代表他們商務(wù)英語閱讀的水平）

在兩個(gè)班分別挑選出的15人中，標(biāo)記為A組和B組，即每組都是15人。以A組為實(shí)驗(yàn)組，B組為對(duì)照組，在實(shí)驗(yàn)開始前兩組再做一次測(cè)試，作為實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的對(duì)照，稱為初步研究（pilot study）。此時(shí)的測(cè)試試題選用商務(wù)英語閱讀課的課后習(xí)題。

實(shí)驗(yàn)開始，A組學(xué)生將接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式上課，課堂練習(xí)，或者提問，課后學(xué)習(xí)老師給的視頻資料和閱讀材料。B組學(xué)生接受傳統(tǒng)的上課模式，課上老師講，課后做作業(yè)。在一周的不同模式學(xué)習(xí)后，我們重新用泛讀課后習(xí)題進(jìn)行測(cè)試，為了達(dá)到公平，再用BEC試題進(jìn)行測(cè)試，收集數(shù)據(jù)，觀察兩組變化，并制作柱狀圖。

4.結(jié)果和討論

我們認(rèn)為如果A組學(xué)生的平均成績(jī)高于B組學(xué)生的平均成績(jī)，認(rèn)定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀水平；反之，如果A組學(xué)生的平均成績(jī)低于或等于B組學(xué)生的平均成績(jī)，則認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)商務(wù)英語閱讀課沒有幫助或沒有明顯幫助。

在一個(gè)單元不同模式的學(xué)習(xí)后，我們分別用泛讀課的課后習(xí)題和BEC中級(jí)閱讀部分的試題進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的A組的同學(xué)平均成績(jī)高于進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)的B組的同學(xué)。測(cè)試結(jié)果如下圖：

由上圖可以看出，A組同學(xué)的平均成績(jī)明顯高于B組同學(xué)。所以此實(shí)驗(yàn)可以說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以提高學(xué)生的商務(wù)英語閱讀水平或者至少提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣。

5.總結(jié)

此實(shí)驗(yàn)通過對(duì)100名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查得出，商務(wù)英語閱讀課最應(yīng)該提高學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，閱讀量和詞匯量。采用歷時(shí)研究法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)單元的跟蹤對(duì)比研究之后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)的平均測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照組。通過實(shí)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，閱讀速度和詞匯量均有所提高。這些發(fā)現(xiàn)可能會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在商務(wù)英語的其他課程應(yīng)用有所啟發(fā)，也為后續(xù)的探究起了鋪墊作用。

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作者簡(jiǎn)介：王歡（1990.9～），女，甘肅慶陽，西安外國(guó)語大學(xué)，2014級(jí)碩士外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，商務(wù)英語方向。

基金項(xiàng)目：本論文系西安外國(guó)語大學(xué)研究生科研基金項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在商務(wù)英語閱讀課的應(yīng)用”，項(xiàng)目編號(hào)：syjs201660。