音樂是一門古老而常青的藝術(shù)，隨著新課程的誕生，音樂藝術(shù)越來越光彩奪目，音樂教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動”再到“主動性與實踐性相結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。同時教師的形象由教書匠轉(zhuǎn)為了設計師、指導師、合作伙伴 。那么怎樣在教師的指引下，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生成為感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的主角呢？通過努力實踐與思考，有了以下看法：

一、以情激趣 創(chuàng)設輕松氛圍

作為一名新型音樂教師，既要認真鉆研教材，還要精心設計教法，既要關(guān)注學生的情感、態(tài)度價值觀的取向，又要關(guān)注音樂課知識和技能目標的實現(xiàn)。幫助學生樹立信心，激發(fā)學習主動性，讓學生在無拘無束美好的心境下，自主地走進音樂天地。

教師應以民主平等的態(tài)度與學生保持同一水平線上的心理接觸，不要總是以一副高高在上的威嚴姿態(tài)去面對學生。課堂上，教師面帶微笑，娓娓道來，學生如沐春風，心情舒暢。這樣可消除學生對教師的懼怕感，增強其信心。也可縮短師生之間的距離，讓老師更容易走進學生心中，讓學生更喜歡上音樂課，喜歡唱歌。試想，學生帶著一種緊張、壓抑的心情來上課，能積極、主動嗎？研究表明，少年兒童的學習積極性、創(chuàng)造性與自信心是和師生情感密切聯(lián)系的。

如：在《我有一只小羊羔》一課中，為了讓學生體驗，愛撫小羊羔的心情，表現(xiàn)小主人對小羊羔的喜愛，唱出小羊羔的“小”“絨”“可愛”教師帶了只“小羊羔”，那毛絨逼真的樣子，啟發(fā)學生將愛撫小羊羔的動作“輕”、“柔”、“愛”表現(xiàn)在歌曲情感里，學生的歌喉不再吼叫，避免教師語言上的直白：“這兒力度要強些，那兒力度要弱些和“機械地”這兒重一些，那兒美一點”的要求。一只“小羊羔”的出現(xiàn)，師生的忘我投入，消除了師生的隔閡。

二、巧用語言 激發(fā)參與欲望

有位教育家曾說過，使孩子從生下來就處于良好的語言環(huán)境中，處于優(yōu)美的聲樂包圍中，才能發(fā)展音樂方面的非凡能力，以語言來訓練學生的樂感，引導學生用自己的方式解釋，再現(xiàn)音樂。所以巧妙的運用語言，對激發(fā)學生參與欲望與主動性有很大的推動作用。 簡練，鮮明的語言，能讓學生理解透徹，具有啟發(fā)性。

如《頑皮的小杜鵑》一課，為了吸引學生，提高學習興趣，教師提問：林中有一只頑皮的小杜鵑，他在干什么呢？師范唱的同時出示畫面，學生馬上隨著歌聲參與到學習中去，萌發(fā)主動參與意識。接著老師說：“誰能表演一下頑皮的杜鵑，學生積極表現(xiàn)，接著學生跟著老師彈奏的歌曲旋律模仿杜鵑，這樣在聆聽中學習歌曲，充分發(fā)揮學生的主動性。 教師生動形象、富有感染力的語言是創(chuàng)設情境激發(fā)參與的催化劑，并能使抽象的音樂轉(zhuǎn)化為生動的畫面。如在教唱歌曲《大鹿》時，運用生動形象的語言，聲情并茂地給學生講故事：“在一個茂密的大森林，住著好多小動物，它們和睦相處，團結(jié)互助，無憂無慮的在這里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一聲槍響，發(fā)生了什么事呢？聽了歌曲你就會知道了?！边@樣很自然地就把學生帶入了特定的情境，引入新課了。

教學活動是師生的共同活動。在音樂課堂上，孩子們都希望看到老師贊許的目光，希望老師能做他們的朋友、做他們的伙伴，甚至是他們的知心朋友。

在活動中，老師應轉(zhuǎn)變組織者的角色，首先成為活動的參與者，以自己極大的熱情，可愛的童心吸引學生到活動中來。在活動中，不斷以參與者的身份激活活動的場面，讓活動的氛圍溢滿每個孩子的心靈。如我在教學《小雨沙沙》時，隨著音樂的響起，我就和學生一起做游戲，我以豐富的形體語言扮演一?！胺N子”，有很多扮演“小雨”的學生紛紛來把我這?！胺N子”澆灌。此時學生們都感到老師能和他們一起做游戲覺得很開心、很高興。在孩子們中間，教師是一個游戲的伙伴，而不是一個無所事事的旁觀者。此時，教師的組織是無聲的形體語言，一切盡在不言中，讓課堂心理氛圍達到最美的境界。

三、用心啟迪 喚醒想象思維

孩子們具有豐富的想象能力，奔放的幻想激情和出色的表現(xiàn)能力。而音樂對于學生思維想象空間的開發(fā)，有著獨特的作用，音樂教師應讓學生大膽的去想象、表演，并通過各種途徑和手段，讓學生在感受音樂之美的同時創(chuàng)造美。

音樂藝術(shù)具有形象特征，有一定的“描繪”功能。教師可啟發(fā)學生用繪畫、色彩、線條等手段再現(xiàn)音樂。在聆聽了樂曲《野蜂飛舞》后，我讓孩子們畫一畫。在孩子們神奇的筆下，我們看到他們身上的亮點，多么吸引人。如： 學了《獸王》，有些孩子創(chuàng)造性的畫出了《森林大王的生日》圖、《老虎拜師》圖、《獅王散步》圖，又如聽了二胡齊奏曲《小青蛙》后，學生編繪了微型連環(huán)畫《青蛙呱呱》。孩子們在情感藝術(shù)的感召下，以情傳情、以情動情。把音樂變成了一幅幅、一篇篇絢麗多彩的書畫。美妙的音樂提高了孩子們繪畫的積極性，給音樂披上了童話般的色彩。

利用學生好奇的心理特點，讓學生置身于一種探索問題的情況中，激發(fā)探索興趣，形成探索動機。如教學《閃爍的小星》一課時，我在課前準備許多物品：玻璃杯、碗碟、易拉罐、筷子、可樂瓶、裝沙子的塑料袋等放在學生面前，學了歌曲以后，讓他們用這些不是打擊樂器但同樣能發(fā)出各種聲音的生活中的物品來表現(xiàn)夜晚的美麗星空，這樣給學生一個興奮點，使學生在新課開始就能觸及、感知、探索目標，萌生實現(xiàn)目標的心理傾向，為后續(xù)的探索活動培養(yǎng)興趣。這時，學生臉上流露好奇、興奮、渴望的表情，探究的興趣被激發(fā)出來了，個個向小探索家一樣研究著這些物品，在興致勃勃地擺弄、敲敲、聽聽、玩玩后，全班的孩子共同演奏出美妙的樂曲《星空》。

學生對樂器有著天生的喜愛，教師可以啟發(fā)學生自己創(chuàng)造樂器。有的同學在易拉罐里放沙子作沙球；有的同學在易拉罐上放個皮筋拉動皮筋產(chǎn)生聲音；有的同學拿幾根鐵棒作打擊樂器；也有的同學用撕紙發(fā)出聲音；更有的同學打擊不同大小、長度的鐵器，發(fā)出動聽的聲音。所有的創(chuàng)造熱情都顯露了出來，他們的思維是那樣的活躍，讓你眼前一亮，對于孩子們的創(chuàng)造力佩服得不得了。

四、合理評價 維持學生積極性

德國教育家帝斯多會說：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞”。合理評價是學生成為主體的保證。每個學生都希望自己優(yōu)秀，都希望自己時時受到表揚。對不同層次的學生的不同理解，注意評價策略，以保護學生自尊心和學習熱情，我總鼓勵那些音樂敏感性不是很強的學生：“沒關(guān)系，你很棒，只要你努力?！弊屆總€學生永遠自信。

在教學中，經(jīng)常有些不愛動的學生，對于這樣的學生我就特意在歌唱的時候讓他們來伴奏。欣賞的時候，鼓勵他們回答問題。記得四年級一個剛轉(zhuǎn)來的學生，上課總低著頭，從來不看黑板，有一次在認識打擊樂器時，我要求每個小組討論敲打的方法，接著小組匯報，當輪到他們小組匯報時，我特意指明讓他來發(fā)言，開始他很不情愿上臺，于是我鼓勵他說：“沒關(guān)系，不要怕。同學們給點掌聲?！痹谖覀兊墓奈柘拢呱现v臺，配合得很好。

在教學實踐中，我們還會碰到這樣的事情：許多學生在座位上動唱自如，可當我請他們上臺表演，就你推我我讓你，課堂氣氛變得冷清，這時我大張旗鼓鼓勵他們，讓他們放下面子，放大膽子，增強自信。此后，在不斷的鼓勵下，他們便能夠大膽的表現(xiàn)自己。

總之，培養(yǎng)學生對音樂課的興趣，音樂教師就應不斷充實自己，設計出出色的課堂，使音樂課堂活躍，使每個孩子都同你一道走進音樂世界，用音樂去敞開孩子智慧的大門，真正提高學生的音樂素養(yǎng)，讓學生成為音樂課堂上的主角。