【摘要】：課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有著強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果并提升學(xué)生注意力的效果，能夠有效活躍語(yǔ)文課堂的氣氛，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便教師做出教學(xué)策略和方向的調(diào)整。本文以北師大版教材為例，分析在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中強(qiáng)化教師提問(wèn)的必要性，提出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文；教師提問(wèn)；策略；北師大版教材

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，高質(zhì)量的提問(wèn)能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的作用，并有效的提升了課堂教學(xué)效果，是語(yǔ)文教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。但是在目前的教學(xué)情況上看，小學(xué)語(yǔ)文教師的提問(wèn)效果不太理想，更多的是注重提問(wèn)的形式和表面效果，課堂參與程度不高，且學(xué)生的積極性較低。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用藝術(shù)性、科學(xué)性、靈活性的提問(wèn)策略，不斷提升提問(wèn)的效果，并在高質(zhì)量的提問(wèn)策略推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)效率的提升。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中強(qiáng)化教師提問(wèn)的必要性

首先，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)是重要的組成部分，每一位教師都應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化效果，并在提問(wèn)的過(guò)層中把握學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)把握情況，并基于此來(lái)調(diào)整教學(xué)的策略與方向[1]，最終確保教學(xué)過(guò)程的有效引導(dǎo)以及教學(xué)內(nèi)容的良好消化。其次，小學(xué)階段的學(xué)生其心理與生理年齡較小，認(rèn)知水平與行為特征正處于成長(zhǎng)階段，這就導(dǎo)致其行為上更加好動(dòng)、活潑，在課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生注意力不集中的情況。而教師的巧妙提問(wèn)，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂中，并基于學(xué)生的回答情況，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并及時(shí)針對(duì)性的做出調(diào)整。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)策略

1、針對(duì)性的提問(wèn)，以提升學(xué)生注意力

根據(jù)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及其年齡上的現(xiàn)實(shí)需求，多數(shù)小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、定力不足、好動(dòng)等情況，這勢(shì)必會(huì)影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果。因此，語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)那些注意力渙散、走神、交頭接耳的雪河上能夠進(jìn)行提問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài)的效果[2]。比如在學(xué)習(xí)《山行》這一首古詩(shī)的時(shí)候，需要學(xué)生全神貫注才能夠感悟到詩(shī)中的思想與含義，教師一旦發(fā)現(xiàn)課堂中有學(xué)生走神、或者其他與課程無(wú)關(guān)的活動(dòng)發(fā)生時(shí)，可以針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)其將注意力放在課堂的學(xué)習(xí)中。教師可提問(wèn)：這首故事中都涉及到了那些事物？在這種古詩(shī)的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)悟到了什么？讓學(xué)生馬上回到課本內(nèi)容中并積極的思考教師所提出的問(wèn)題，這種巧妙的提問(wèn)方式能夠防止部分學(xué)生的走神情況，也提升了課程的學(xué)習(xí)效率。

2、探究性提問(wèn)，拓展學(xué)生思維

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容涵蓋了我國(guó)文化的精華，是千百年來(lái)中華文化的集中體現(xiàn)，但是小學(xué)階段的學(xué)生其認(rèn)知與知識(shí)體系尚處于低水平的狀態(tài)中，對(duì)于課本中的一些優(yōu)秀文章、知識(shí)點(diǎn)難以深層次理解與把握其中的思想和價(jià)值[3]，如果教師沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行講解，就很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解偏差或思想誤區(qū)，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不理想的情況。因此，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)著重針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行探究式提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)思考、討論等形式，得出結(jié)論，并有效的拓展了學(xué)生的思維與教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課中，由于學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)和思考形式不同，部分學(xué)生對(duì)烏鴉為何喝不到水不理解，這也是本篇課本的重難點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師可在課堂中提問(wèn)：烏鴉喝到了水嗎？談一談，你有什么看法？等問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知與想象進(jìn)行不同角度的回答，教師注重在此過(guò)程中的引導(dǎo)，并站在每一個(gè)角度上進(jìn)行合理性的闡述。例如在《落花生》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生們提問(wèn)：文中父親對(duì)我們一共說(shuō)了幾次話，你覺(jué)得哪一句是重點(diǎn)，談一談為什么。提問(wèn)中的“為什么”，就是文章的主旨，是學(xué)生領(lǐng)悟文章中心思想的重要過(guò)程，這種探究式的學(xué)習(xí)方式，能夠在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力和效果。

3、延伸課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂時(shí)間和提問(wèn)覆蓋范圍的限制性，這就需要教師在課堂結(jié)束之后留下部分問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的延伸，學(xué)生針對(duì)教師布置下來(lái)的提問(wèn)，在課下時(shí)間自主查找課文與資料進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的有效鞏固與復(fù)習(xí)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性得以挖掘[4]。比如在學(xué)習(xí)完《坐井觀天》一課之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：你知道現(xiàn)實(shí)生活中有哪些坐井觀天的事情嗎？請(qǐng)結(jié)合課文談一談你的看法，這種提問(wèn)形式，極大的眼神的課堂提問(wèn)的范圍，并鞏固了本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4、通過(guò)情景教學(xué)與游戲教學(xué)法進(jìn)行課堂提問(wèn)

情景教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)新型教學(xué)方式，同樣適用于提問(wèn)環(huán)節(jié)中。教師可以在課程學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分組，并通過(guò)小組間互相提問(wèn)的形式進(jìn)行課本內(nèi)容理解和記憶的比賽，全班學(xué)生都可以參與其中，并極大的提升了學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)《詠柳》一文中，教師首先在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中畫(huà)一棵柳樹(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)今天所要學(xué)習(xí)的課文?；蛘哂蓪W(xué)生小組間進(jìn)行《詠柳》的背誦比賽，讓學(xué)生參與其中，更加提升背誦的注意力，并在游戲中感受到輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

5、分層次提問(wèn)，保證全員參與

語(yǔ)文課堂中提問(wèn)需要注重學(xué)生的層次性，課堂中每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同類(lèi)型的個(gè)體，他們的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都有著明顯的差異性，這也決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)的方式、興趣以及能力等方面不同，因此，教師在語(yǔ)文課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)中需要注重這種差異性，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)與心理變化，并努力的照顧每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，通過(guò)分層的提問(wèn)形式，保證全員的參與。例如在《藏羚羊跪拜》一課中，教師可通過(guò)分層式提問(wèn)的形式開(kāi)展教學(xué)，首先，從文章的題眼出發(fā)，提問(wèn)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，：“文章里讓你印象最深刻的場(chǎng)景是哪個(gè)，談一談你的想法。”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和思考。其次，從文章的拓展意義出發(fā)，提問(wèn)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，：“如果讓你對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，你認(rèn)為獵人會(huì)如何抉擇？”以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深層次理解，并拓展自我閱讀能力。這種分層的提問(wèn)方式，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)其在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的發(fā)展與進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

教師的巧妙提問(wèn)，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂中，并基于學(xué)生的回答情況，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并及時(shí)針對(duì)性的做出調(diào)整。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用藝術(shù)性、科學(xué)性、靈活性的提問(wèn)策略，不斷提升提問(wèn)的效果，并在高質(zhì)量的提問(wèn)策略推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉芳.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略探索分析[J].科技展望，2016，01（06）：174-175.

[2]李玉秀.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)策略初探[J].海峽科學(xué)，2013，06（11）：90-91.

[3]黃更明.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)淺析[J].科技視界，2013，13（19）：134+172.

[4]張豆英.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施探討[J].學(xué)周刊，2017，09（02）：226-227.

作者簡(jiǎn)介：李芹（1988—），民族：漢，籍貫：成都，單位：四川省成都市金牛外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。