【摘要】：2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”列為我國經(jīng)濟(jì)增長的“雙引擎”之一。2015年3月11日 ，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，其中明確提出鼓勵科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在當(dāng)前的社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神是重中之重，有助于服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)和實現(xiàn)人力資源強(qiáng)國的目標(biāo)，有助于以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。當(dāng)前，我國高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于起步較晚，仍處于初級階段，存在不少的問題，如何進(jìn)行符合當(dāng)前時代背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如何構(gòu)建符合國家戰(zhàn)略發(fā)展方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是我們當(dāng)前需要解決的重要問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵和內(nèi)容

在 2014 年 8 月召開的中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新型人才隊伍，要重點(diǎn)在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫。”

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育比較具有代表性的定義是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求更高，常被譽(yù)為“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。[2]聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)，必須把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神作為高等教育的基本目標(biāo)。歐美和日本等發(fā)達(dá)國家都比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前歐美國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)約為20%，而我國不足1%。

本文認(rèn)為，目前國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅偏向于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而忽略了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另一方面，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏向于針對個別優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)和教育，或者是針對于商學(xué)專業(yè)同學(xué)的職業(yè)教育，并沒有針對普遍學(xué)生的、關(guān)于創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)等方面的教育。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)應(yīng)該是素質(zhì)教育，而高校創(chuàng)新教育的目的應(yīng)該在于育人。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐。

二、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2012年教育部《通知》制定《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，將創(chuàng)業(yè)列為必修課程。

2015年國務(wù)院《實施意見》建立創(chuàng)業(yè)課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實踐，革新教學(xué)手段。

2015 年 5 月，國務(wù)院頒行的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)”是當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“不容忽視的突出問題”。

（一）學(xué)生認(rèn)識不足

通過筆者對部分班級進(jìn)行隨機(jī)抽查發(fā)現(xiàn)， 大部分學(xué)生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本了解，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識也比較匱乏。80%的學(xué)生表示畢業(yè)后不會自主創(chuàng)業(yè)，所以也沒有關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的信息。10%的學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)的想法，但是不知道具體如何實施，另外10%的學(xué)生表示對未來充滿迷惘。由此可見，在南寧學(xué)院這類民辦高校中，學(xué)生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育了解不夠，對目前國家的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”缺乏了解，對“互聯(lián)網(wǎng)+”了解比較片面。談到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生們普遍認(rèn)為是對于創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，談到“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生們普遍認(rèn)為是開網(wǎng)店，做微商。不僅如此，學(xué)生們對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、企業(yè)運(yùn)營、營銷、管理學(xué)等方面的知識了解很少，以上均反映了地方民辦高校需要加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立新時代的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念，解放學(xué)生們的思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

（二）學(xué)校重視度不夠

不少高校雖然開始正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但仍然重視度不夠，而且缺乏正確的認(rèn)識，不少高校雖然并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職的老師，而且很多學(xué)校并沒有設(shè)置相應(yīng)的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課，或者指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。就目前大多數(shù)高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)具有隨機(jī)性和主觀性，而且無法覆蓋所有學(xué)生。

（三）缺乏科學(xué)系統(tǒng)的課程體系

雖然教育部等相關(guān)部委以及地方政府發(fā)布了多項鼓勵和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紅頭文件，但是因為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不深以及相關(guān)的觀念問題，難以具體實施，目前為止，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然沒有建立科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，也無法真正的走進(jìn)高校的課程教育體系。

（四）師資相對薄弱

大多數(shù)高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，多選用所在專業(yè)的專業(yè)教師或者是輔導(dǎo)員，但是專業(yè)教師或者是輔導(dǎo)員大多專業(yè)不對口，也缺乏對市場的認(rèn)識，以及把握市場的能力，無法很好的完成當(dāng)前形勢下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（五）硬件不到位

另外，高校、政府和企業(yè)尚未圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成合力，無法構(gòu)建真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，也就無法保障能夠支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的各方面硬件設(shè)施，從而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展。

三、民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

根據(jù)以上的現(xiàn)狀分析，不難看出，就目前而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國很多高校仍然存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)”等問題。根據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)形式以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，結(jié)合民辦高校自身特色，筆者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從以下幾個方面嘗試創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)課程化，應(yīng)當(dāng)有自己的課程體系，貫穿整個大學(xué)教育的不同階段，這樣才能更好的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。而且，只有通過課程覆蓋，才能由面向個別學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)化。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)是孤立的教育體系，也不應(yīng)當(dāng)是針對商科專業(yè)的培訓(xùn)體系，應(yīng)該面向所有專業(yè)，同時也能針對不同專業(yè)有不同的培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)自身的特色來進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本土化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，不應(yīng)當(dāng)只是一味的學(xué)習(xí)歐美國家的教育模式，應(yīng)當(dāng)探索出一套適應(yīng)中國本土的，適應(yīng)不同類型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（四）培養(yǎng)專業(yè)的師資隊伍

在不少的民辦高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育僅僅是依靠輔導(dǎo)員和其他兼職的專業(yè)老師，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為是師資的缺乏，很多高校無法真正的的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以保證師資，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)的師資隊伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重要保障。

注釋：

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作者簡介：劉欣蕾（1986.12—），女，30歲，漢族，廣西梧州人，南寧學(xué)院，研究方向：漢語國際教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。