【摘要】：隨著社會不斷發(fā)展，極大促進(jìn)我國社會進(jìn)步，為我國教育發(fā)展帶來全新發(fā)展契機(jī)。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)最大目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)，開始利用不同教學(xué)方法開展教學(xué)，增加對閱讀能力評價(jià)關(guān)注度，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀能力學(xué)習(xí)開展評判。利于教師在依據(jù)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，建立科學(xué)評判機(jī)制，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力全面掌握，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。本文主要就小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價(jià)的一致性進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生評價(jià)；一致性

前言：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力評價(jià)，依據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，收集相關(guān)資料，對學(xué)生閱讀發(fā)展和閱讀能力合理化判斷。良好對學(xué)生閱讀能力評判，提高小學(xué)閱讀教學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效率，小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，對學(xué)生日后長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)習(xí)生涯發(fā)揮積極影響。

1、閱讀能力構(gòu)成要素

閱讀能力構(gòu)成要素主要包括：認(rèn)知要素、能力要素，情志要素。小學(xué)生閱讀能力認(rèn)知基礎(chǔ)就是認(rèn)知要素，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間，對文字掌握和句子理解，是閱讀學(xué)習(xí)必要前提。如果學(xué)生無法良好掌握句子和文字，學(xué)生閱讀理解能力和掌握能力得不到提高。能力要素，是學(xué)生閱讀掌握能力高低體現(xiàn)，是閱讀能力關(guān)鍵。學(xué)生閱讀掌握能力受到教師教學(xué)指導(dǎo)影響，受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度和領(lǐng)悟能力影響。學(xué)生閱讀能力高低，影響學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解和掌握，對學(xué)生其它學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定影響。情志要素是學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)動力，如果在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較好，學(xué)生較為自主的學(xué)習(xí)，教師在對學(xué)生不斷鼓勵(lì)，增加學(xué)生信心，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力將會提高。但是如果學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)前期，閱讀學(xué)習(xí)積極性不高，情志低下，喪失對學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師沒有積極鼓勵(lì)和教導(dǎo)學(xué)生，這樣對學(xué)生閱讀能力的提高帶來消極影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)生日后全面發(fā)展。閱讀能力對學(xué)生發(fā)展作用不可忽視，對學(xué)生語言能力、交流能力和表達(dá)能力影響較大。如果小學(xué)生具備較好的閱讀學(xué)習(xí)能力，學(xué)生語言表達(dá)能力也會相應(yīng)提高學(xué)生作文寫作能力和口語表達(dá)能力得到提高[1]。

2、標(biāo)準(zhǔn)框架設(shè)計(jì)分析

小學(xué)語文閱讀能力評判標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括：理解標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)意和欣賞評判、分析概括、體會和領(lǐng)悟評判。

2.1理解標(biāo)準(zhǔn)評判

在閱讀環(huán)節(jié)，理解是指對文字、語句、字詞的學(xué)習(xí)和掌握。只有在閱讀過程中，學(xué)生良好掌握句子和詞匯的意思，理解句子和詞語，才能更為深刻和全面掌握閱讀內(nèi)容，掌握閱讀主旨和中心思想。對文字、字詞、句子理解能力評判，可以了利用轉(zhuǎn)換測試和解釋測試開展。

2.2分析總結(jié)和概括

首先，閱讀分析是在閱讀期間，把閱讀文章整體劃分為幾個(gè)部分。在了解整體內(nèi)容基礎(chǔ)上，對劃分不同部門理解，分析不同部分和體系之間關(guān)系。分析和理解需要掌握閱讀內(nèi)容后，注意對材料總體結(jié)構(gòu)、主旨思想、表達(dá)主題等等了解和掌握。例如：在實(shí)際教學(xué)期間，教師為學(xué)生展現(xiàn)整篇文章后，經(jīng)常會部署學(xué)生把這一文章劃分為不同內(nèi)容和部分，包括：分總形式、總分形式、總分總形式。在利用不同形式對學(xué)生教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生把每段文章內(nèi)容了解和掌握后，把整篇文章內(nèi)容概括。教師這一行為是為了對學(xué)生閱讀能力和理解能力掌握檢測，判斷和分析學(xué)生對結(jié)構(gòu)理解能力[2]。

2.3領(lǐng)悟體會

體會和領(lǐng)悟不能單一停留在內(nèi)容和語言需要表達(dá)的情感與意義上，也關(guān)系到語言表達(dá)規(guī)律、語言表達(dá)結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方法、文章思想和主旨等等，具體來說，在理解和掌握文章語段基礎(chǔ)上，找出閱讀隱含信息。例如：找出閱讀擴(kuò)展內(nèi)容、引申意義等等內(nèi)容。涵蓋句子和詞語中包含閱讀深層含義，詞語推斷、作者情感分析和推斷、文章主題與觀點(diǎn)、作者自身態(tài)度等等。推斷分析整篇文章是為了，讓學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活經(jīng)歷，在整篇文章中理解和掌握閱讀思想與道理[3]。

2.4創(chuàng)意與欣賞評判

在掌握文章主旨基礎(chǔ)上，找到問題解決新方法，找到文章全新寫法，結(jié)合閱讀實(shí)際信息解決掉存在實(shí)際遇到問題。包括利用推斷方法、文章末尾想象方法等等，理論性和有序分析出文章主旨內(nèi)容，為文章提出具有創(chuàng)新問題解決方法，給出全新見解。為文章給出全新闡述技巧，利用全新方法改寫句子和文段，靈活和科學(xué)對信息運(yùn)用，解決遇到實(shí)際問題。其次，欣賞評判。教師引導(dǎo)學(xué)生，自主理解閱讀主旨和中心思想后，對文章思想內(nèi)容進(jìn)行評判，對人物角色。詞語和句子評判，對表達(dá)方式評判等等。在評判環(huán)節(jié)需要注意的是，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只要言之有理就可以[4]。

3、小學(xué)語文閱讀能力學(xué)生評價(jià)的一致性分析

3.1小學(xué)生閱讀能力一致性評判模式

在小學(xué)生閱讀能力評判時(shí)，教師要樹立全面評判目標(biāo)，站在整體角度對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況和理解能力評判，利于科學(xué)合理分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力。教師可以利用SEC模式開展，滿足當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)要求，滿足小學(xué)語文試題研究標(biāo)準(zhǔn)和要求，是一種具有一致性特點(diǎn)工具。從閱讀試題深度、閱讀試題廣度、閱讀試題種類、閱讀試題內(nèi)容等等進(jìn)行深入分析和研究。這主要是因?yàn)镾CE模式自身特點(diǎn)決定：其一，SEC模式是一個(gè)和數(shù)學(xué)與語文等等不同科目聯(lián)系密切，具有實(shí)際應(yīng)用性、值得信任數(shù)據(jù)和信息收集工具，其二，SCE模式收集閱讀教學(xué)實(shí)踐中信息和數(shù)據(jù)，收集教學(xué)內(nèi)容和主旨。其三，可以對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)開展一致性分析和研究[5]。

3.2小學(xué)生教學(xué)能力一致性評判內(nèi)容

其次，在實(shí)際評價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要提高對閱讀內(nèi)容關(guān)注度，把知識進(jìn)行分類處理，主要把其劃分為三個(gè)不同內(nèi)容：理解、知道、掌握。知道是需要學(xué)生初步對閱讀知識和內(nèi)容具有初步了解和認(rèn)知，能夠自主開展基礎(chǔ)閱讀活動，但是注意的是，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，無法深入去理解和掌握閱讀內(nèi)容與中心思想。理解，是在學(xué)生初步理解文章內(nèi)容和意思后，對閱讀內(nèi)容進(jìn)一步總結(jié)和概括，加深對文章印象和領(lǐng)悟。教師也要注意，對學(xué)生閱讀能力評判時(shí)，對學(xué)生字詞和句子理解，對不同段落和小節(jié)理解進(jìn)行分析和判斷，及時(shí)檢測和了解到學(xué)生學(xué)習(xí)能力與掌握能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)論：小學(xué)語文閱讀能力對學(xué)生日后長遠(yuǎn)發(fā)展具有較大影響，閱讀能力構(gòu)成要素主要包括：認(rèn)知要素、能力要素，情志要素。認(rèn)知要素是學(xué)生自身自主對文章基礎(chǔ)認(rèn)知和了解，在了解基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，對閱讀內(nèi)容認(rèn)知和掌握。情志要素是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性體現(xiàn)，需要教師加以引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性。為了提高小學(xué)生閱讀能力教學(xué)，教師注意結(jié)合新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生閱讀能力評判，對小學(xué)生分析理解能力、總結(jié)和概括能力，領(lǐng)悟體會能力，創(chuàng)意與欣賞能力進(jìn)行評判，結(jié)合一致性標(biāo)準(zhǔn)，全面對學(xué)生進(jìn)評判，為學(xué)生日后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定作保障。

參考文獻(xiàn)：

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