【摘要】：“反思性教學(xué) ”作為課堂教學(xué)研究的方式之一，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法來(lái)調(diào)查賀州學(xué)院2016屆38名英語(yǔ)教育方向新手型教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：一、新手型教師反思性教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)烈。二、教學(xué)反思形式多樣，但缺乏行動(dòng)研究。三、發(fā)展需求沒(méi)有得到滿足，缺乏反思性教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與資料。四、觀摩學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，但不積極主動(dòng)邀請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)自己的課。五、解決教學(xué)問(wèn)題的執(zhí)行力還有待提高。通過(guò)分析現(xiàn)狀，從學(xué)校、同事、新手型教師自身三方面提出可以解決的路徑，使反思性教學(xué)更好地促進(jìn)新手型教師自身的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：新手型教師；反思性教學(xué)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

反思性教學(xué)已經(jīng)成為教師教育所關(guān)注的核心問(wèn)題，是教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，更是促進(jìn)教新手型教師自身發(fā)展的有效路徑。美國(guó)心理學(xué)家Posner（1989）曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。因此，調(diào)查新手型教師的反思性教學(xué)現(xiàn)狀，提出可以解決的路徑，對(duì)新手型教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要的意義。

一、概念界定

（一）反思性教學(xué)

教師的反思有三種（Killion Todnem）：行動(dòng)后反思；行動(dòng)中反思；為行動(dòng)反思。反思是過(guò)去和現(xiàn)在、理論和實(shí)踐之間的一座橋梁，反思使以往的經(jīng)驗(yàn)成為有教育意義的經(jīng)驗(yàn)（Dewey 1938/1963）。而希昂在1983年提出了“反思性從業(yè)者”這一概念，區(qū)分了行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。史密斯（Smyth）指出不檢查自己的實(shí)踐就是不負(fù)責(zé)任，把教學(xué)看做實(shí)驗(yàn)、對(duì)自己行動(dòng)加以監(jiān)視，才是負(fù)責(zé)任的專(zhuān)業(yè)行為。

本文依據(jù)Wallace（1991）的教師反思性教學(xué)模式，即教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，觀察他人教學(xué)中獲得外來(lái)知識(shí)，通過(guò)外來(lái)的知識(shí)和內(nèi)在已有的知識(shí)的滲透反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷地在實(shí)踐中反思，來(lái)增進(jìn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，最終獲得教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

（二）新手型教師

饒見(jiàn)維（1996：96-149）將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，三個(gè)階段指“職前師資培訓(xùn)階段、初任教師導(dǎo)入階段和勝任教師精進(jìn)階段”，六個(gè)時(shí)期分別是職前培育階段的探索期和奠基期、初任教師的適應(yīng)期與發(fā)奮期、勝任教師精準(zhǔn)階段的創(chuàng)新期及統(tǒng)整期”。根據(jù)上述理論，本研究對(duì)新手型教師的概念界定為教齡為0-3年的師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師。新手型教師特指從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教師，這類(lèi)教師處于從教階段的適應(yīng)期與發(fā)奮期。

二、研究的意義

通過(guò)分析現(xiàn)狀，從學(xué)校、同事、新手型教師自身三方面提出可以解決的路徑，使反思性教學(xué)更好地促進(jìn)新手型教師自身的發(fā)展。一是基于新手型教師自身發(fā)展的需要，二是迎合新課程教學(xué)改革的呼喚；三是后方法時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)有法，但教無(wú)定法。試圖通過(guò)研究，幫助更多的新手型教師進(jìn)行反思性教學(xué)，提高自身的教師專(zhuān)業(yè)能力。

三、研究方法

采取問(wèn)卷調(diào)查法，主要以賀州學(xué)院2016屆英教班的同學(xué)為調(diào)查對(duì)象，對(duì)剛從事中學(xué)教師工作的這群新手型教師為總體，采用定量和定性分析法。定量分析法以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查為數(shù)據(jù)收集手段，對(duì)38名新手型教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。定性分析法以訪談為主要手段，通過(guò)電話采訪，對(duì)四位新手型教師進(jìn)行了隨機(jī)地訪談?wù){(diào)查，挖掘新手教師內(nèi)心深處對(duì)教學(xué)和自身發(fā)展的所思所想。

四、新手型教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查

1.對(duì)反思性教學(xué)的了解和實(shí)施

從對(duì)38份有效問(wèn)卷的分析看，很少新手教師敢于自信地認(rèn)為自己“非常了解“反思性教學(xué)”，體現(xiàn)了新手教師剛接手需要適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，還處于生存期。42.1%的新手教師表示“一般了解”，36.8%的教師“了解一點(diǎn)”，15.7%的新手教師不了解反思性教學(xué)。38個(gè)新手教師中有6個(gè)不了解反思性教師，說(shuō)明還是有相當(dāng)一小部分教師不了解反思性教學(xué)，自然也就不可能開(kāi)展反思性教學(xué)。對(duì)于“是否已經(jīng)能有意識(shí)地開(kāi)展反思性教學(xué)”這個(gè)問(wèn)題，23.7%新手教師經(jīng)常這樣做，50%的教師偶爾這樣做，15.8%的教師暫時(shí)還沒(méi)這樣做，而5.2%的新手教師從未想過(guò)進(jìn)行反思性教學(xué)?？傮w來(lái)說(shuō)大部分新手型教師對(duì)反思性教學(xué)還是有所了解的，而且也有意識(shí)地進(jìn)行反思性教學(xué)。但是新手型教師們存在的問(wèn)題是沒(méi)有透徹了解反思性教學(xué)，而且展開(kāi)反思性教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)烈。

2.新手型教師教學(xué)反思的形式（多選題）

表2體現(xiàn)出了教學(xué)反思形式使用的多樣性，占最大比例的是“與同行交流或?qū)W生交談”，與同行交流能互相學(xué)習(xí)，與學(xué)生交談可以掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，包括學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度等因素，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)所要服務(wù)的對(duì)象，在反思性教學(xué)中理應(yīng)受到重視。

71.1%的新手教師在腦子里回顧教學(xué)，73.2%的教師與同行或?qū)W生交談，63.2%的新手型教師在教案后寫(xiě)，28.9%的經(jīng)過(guò)系統(tǒng)思考并寫(xiě)下來(lái)，13.2%的在博客或微信上記錄，廣泛交流，有2.6%的新手教師從未進(jìn)行教學(xué)反思。研究表明“課后小結(jié)與札記”與“撰寫(xiě)文章”是教師比較常用的反思方式（朱曉民，2007：154）。而對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)，所存在的問(wèn)題是71.1%的新手型教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地思考而寫(xiě)下反思，不撰寫(xiě)文章就不利于新手型教師進(jìn)行行動(dòng)研究，而行動(dòng)研究是反思研究方法的一種有效形式。

3.反思性教學(xué)的主要阻力（多選題）

71.1%的新手型教師認(rèn)為反思性教學(xué)的最大阻力是缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，以及71%的教師秉持著這種觀點(diǎn)：教學(xué)任務(wù)重、壓力大，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，60.5%的教師認(rèn)為自我意識(shí)不夠強(qiáng)烈，而34.2%的教師想系統(tǒng)學(xué)習(xí)但沒(méi)有材料。可見(jiàn)，適應(yīng)期的新手型教師面臨的壓力比較大，不僅需要了解學(xué)生，熟悉教材，選擇教法，還要接受學(xué)校的各種教學(xué)檢查，無(wú)暇顧及課后反思。目前，大多數(shù)的中小學(xué)都要求任課教師備課并在教案后寫(xiě)好反思，以及每周開(kāi)例會(huì)，但是對(duì)于指導(dǎo)反思性教學(xué)方面的指導(dǎo)還比較欠缺。從哲學(xué)的角度看，內(nèi)因是根本，進(jìn)行反思性教學(xué)還需要新手型教師們提高自我意識(shí)，進(jìn)行行動(dòng)研究，不斷在實(shí)踐中反思而逐漸提高教師技能。

4.新手型教師在提高教學(xué)水平過(guò)程中遇到困難采用的方法（多選題）

為提高教學(xué)水平，94.7%的新手型教師樂(lè)意觀摩他人的課，84.2%的新手教師與同事或同行討論，自己查閱資料進(jìn)行教學(xué)研究的占76.3%，而僅有5%聽(tīng)專(zhuān)家的講座。可見(jiàn)，相比聽(tīng)專(zhuān)家的講座，新手教師們更傾向于去觀摩他人的課。教師采用的方法是多種多樣的，與同事和同行討論也占到了較大的重量。68.4%的新手教師偶爾邀請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)課，21.1%的教師從不邀請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)自己的課。而沒(méi)有一位新手教師愿意經(jīng)常主動(dòng)邀請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)課。雖然同伴觀察是收集信息既簡(jiǎn)單又實(shí)惠的方法，新手教師也表示很想通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課來(lái)提高自己，但是對(duì)于經(jīng)常主動(dòng)邀請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)自己的課這個(gè)問(wèn)題上，新手型教師們表示還在向優(yōu)秀教師靠齊中，偶爾主動(dòng)邀請(qǐng)同事可以檢驗(yàn)下近期的教學(xué)進(jìn)程。

（二）訪談

為了進(jìn)一步地了解新手型教師在教學(xué)過(guò)程中的反思性教學(xué)情況，抽樣采訪了該英教班的四位新手型教師。在訪談過(guò)程中，深入訪談被調(diào)查者，以揭示研究對(duì)象對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中遇到的困境以及是如何解決的，挖掘出該新手型教師對(duì)反思性教學(xué)的態(tài)度，信念以及做法和收獲。

1.訪談主要圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行

您作為一名新手型教師，有經(jīng)常反思自己的教學(xué)嗎？

除了校方要求寫(xiě)的反思外，您有寫(xiě)教學(xué)日志嗎？

學(xué)校有對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)嗎？

您在新環(huán)境里遇到什么困難嗎？

在英語(yǔ)教學(xué)中最突出的問(wèn)題是什么？

有反思怎么改進(jìn)嗎？

效果怎樣？

2.訪談結(jié)果分析

結(jié)合訪談和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中小學(xué)新手教師不喜歡聽(tīng)專(zhuān)家講座的原因在于講座的的理論太空洞，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多問(wèn)題得不到解決。但是，新手教師還是有意識(shí)地采取反思性教學(xué)的。在教學(xué)中遇到問(wèn)題后經(jīng)過(guò)不斷地反思，并試著提出了解決地方案。如，為了改變學(xué)生口語(yǔ)差的現(xiàn)狀，新手型教師，嘗試通過(guò)微信建立與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，實(shí)行起家長(zhǎng)的監(jiān)督能力，以及充分利用英語(yǔ)趣配音的創(chuàng)群功能，建立了孩子們的班級(jí)活動(dòng)組。但是由于主觀原因，家長(zhǎng)的不配合，新手型教師最終也沒(méi)能堅(jiān)持實(shí)施下去，最終這個(gè)方案以失敗告終。大部分校方也注重教師的反思與成長(zhǎng)，要求所有教師課后寫(xiě)反思，并定期地舉行觀摩課以及舉辦教研日。根據(jù)Wallace的教學(xué)反思模式，新手型教師要想獲得自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，需要在外來(lái)的知識(shí)，如觀摩課等形式，以及內(nèi)在已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)之間的滲透反思，經(jīng)過(guò)“反思圈”即不斷實(shí)踐反思，反思與實(shí)踐中，自身的專(zhuān)業(yè)能力才能得到不斷地發(fā)展。

五、研究結(jié)論

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談分析得出結(jié)論，第一，新手型教師反思性教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)烈。第二，教學(xué)反思形式多樣，但是缺乏行動(dòng)研究。71.1%的新手型教師沒(méi)有行動(dòng)研究的潛意識(shí)，雖然說(shuō)行動(dòng)研究是反思研究方法的一種有效形式。第三，新手型教師的發(fā)展需要沒(méi)有得到滿足，缺乏反思性教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與資料。第四，觀摩學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，但是在邀請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)自己的課方面缺乏主動(dòng)性。第五，新手教師在解決教學(xué)問(wèn)題中的執(zhí)行力還有待提高。

六、新手型教師自身發(fā)展的路徑

（一） 學(xué)校方面

1.建立多種教師培訓(xùn)項(xiàng)目供不同教師自主選擇。

學(xué)校組織的教師培訓(xùn)要給教師充分的自主權(quán)，既可以讓新手型教師收益也可以讓熟手型教師自主選擇。同時(shí)為了充分考慮到新手型教師的需求，學(xué)校組織反思性教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提供給新手型教師學(xué)習(xí)反思性教學(xué)的機(jī)會(huì)。

2.給予新手型教師專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)，增進(jìn)反思性教學(xué)相關(guān)材料。

組織教學(xué)觀摩課，滿足新手型教師的發(fā)展需求。三是學(xué)校定期舉行的教學(xué)觀摩課屬于一種課堂觀察的性質(zhì)，課堂觀察的目的主要在于研究和反思，因此它的重點(diǎn)放在合作研究和合作反思上。

（二） 同事之間合作研究，資源共享

1.打破專(zhuān)業(yè)隔絕，進(jìn)行資源共享。

教師職業(yè)普遍存在的一種現(xiàn)象是專(zhuān)業(yè)隔絕狀態(tài)（The professional isolation），即一方面，教師看不到別人的反思或研究成果；另一方面，別人也看不到這位教師的反思或研究成果。（CohenManion，1980）這種專(zhuān)業(yè)隔絕會(huì)成為教師間自身發(fā)展的障礙，因此要進(jìn)行同事之間的資源共享與合作研究。

2.優(yōu)秀教師帶動(dòng)新手型教師，成立反思性學(xué)習(xí)小組。

教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師學(xué)習(xí)的重要途徑。教師學(xué)習(xí)共同體有四個(gè)特征：一是教師間的互動(dòng)、合作、集體學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享；二是教師的反思學(xué)習(xí)；三是共同的目的和約定；四是具有支持性的條件（孫福海，2005：30）。其中第二點(diǎn)就強(qiáng)調(diào)了教師的反思學(xué)習(xí)。第一個(gè)特征“教師間的互動(dòng)、合作、集體學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享”強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)習(xí)氛圍。因此，成立反思性學(xué)習(xí)小組對(duì)新手型教師來(lái)說(shuō)是很有必要的。

（三）新手型教師自身

1.進(jìn)行對(duì)話日志

記錄一次課堂經(jīng)歷能幫助培養(yǎng)反思能力，因?yàn)檫@樣做能使你回顧并重現(xiàn)事件，獲得對(duì)這些事件的全新看法（Tremmel，1993；Wallace，1996）。

2.討論

有的研究者發(fā)現(xiàn)，由于你能從同伴那里得到反饋，因此討論是比記錄更有效的一種反思方法（Emery，1996；Jadallah，1996；Pultorak，1996）。蕭恩（Schon，1995）和埃默里（Emery，1996）認(rèn)為，討論你的課堂經(jīng)歷，尤其是你在教學(xué)中嘗試的方法和策略，是最有效的。

3.教學(xué)檔案。

教學(xué)檔案可以記錄和描述教學(xué)情況、將記錄下來(lái)的信息和已知的教學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，反思自己為何以這種方式開(kāi)展教學(xué)（Loughran Corrigan， 1995；Wolf， Whinery， Hagerty， 1995； Zubizarreta，1994）。

4 .行動(dòng)研究

行動(dòng)研究（action reasearch）是指進(jìn)行課堂研究來(lái)解答有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的疑問(wèn)的過(guò)程，調(diào)查對(duì)象是在一個(gè)特定環(huán)境下的一批特定的學(xué)生（Mckay，1992）。通過(guò)反思收集到的信息，教師增加了他對(duì)該事件的理解，并能夠提出行動(dòng)的方向。行動(dòng)研究已經(jīng)日益成為教師職業(yè)發(fā)展的主要形式，對(duì)學(xué)習(xí)的改革起著核心作用（Holly，1991））。

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作者簡(jiǎn)介：梁雅詩(shī)（1993—），女，壯族，廣西欽州市人，教育碩士，單位：廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）教育專(zhuān)業(yè)碩士2016級(jí)研究生，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)教育理論與實(shí)踐。