【摘要】：隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式逐漸向多模態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論在建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中扮演著重要的角色。筆者將對(duì)比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式與多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】：多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；模式建構(gòu)

一、引言

2007年，教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》正式頒布施行，它在教學(xué)要求上有兩個(gè)突出的轉(zhuǎn)變：第一是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的多媒體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；第二是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力向培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的轉(zhuǎn)變。而教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變也引發(fā)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，筆者將在多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論的指引下去構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)是在批評(píng)話(huà)語(yǔ)分析的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它結(jié)合了社會(huì)符號(hào)學(xué)和話(huà)語(yǔ)分析，因而也被稱(chēng)為批評(píng)性社會(huì)符號(hào)學(xué)（critical social semiotics）[1][110]，而多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論則是“伴隨著多模態(tài)話(huà)語(yǔ)交際方式的普及，自20世紀(jì)末開(kāi)始，國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界興起了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)研究（Multimodal Discourse Analysis）的浪潮[2][200] 。”目前國(guó)內(nèi)研究多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的代表學(xué)者有李戰(zhàn)子（2003）嘗試對(duì)多模式話(huà)語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[3]。顧曰國(guó)（2007）通過(guò)對(duì)多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念的區(qū)分去建構(gòu)“角色建模語(yǔ)言”這個(gè)模型并對(duì)其進(jìn)行了分析[4][5]。朱永生（2007）論述了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的產(chǎn)生、多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的定義等問(wèn)題[6]。筆者將對(duì)比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式與多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)。

三、多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式

（一） 多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與理論框架

“多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析從皮爾斯等人的符號(hào)學(xué)理論中吸取了對(duì)象、媒介、解釋三位一體等理念”[2][205]但其主要的理論基礎(chǔ)還是Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。由于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析受系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和符號(hào)學(xué)的影響，也可稱(chēng)其為系統(tǒng)功能符號(hào)[2][205]。

由于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析受到學(xué)者的關(guān)注，因而，還有學(xué)者用其他理論來(lái)分析，如Scollon的介入性語(yǔ)篇分析是在結(jié)合了跨文化交際、交際社會(huì)語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)文化心理等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上而提出的話(huà)語(yǔ)分析理論；顧曰國(guó)從內(nèi)容層與媒介層兩方面來(lái)分析多模態(tài)語(yǔ)篇，同時(shí)顧曰國(guó)（2007）通過(guò)對(duì)多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念的區(qū)分去建構(gòu)“角色建模語(yǔ)言”這個(gè)模型，并提出結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)建模的思想，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)有重要的指導(dǎo)作用[4][5]。

（二）多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)需要在多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)施中獲得，而在多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論的指導(dǎo)下，“教師—學(xué)生—評(píng)估”是實(shí)現(xiàn)多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂的重要途徑。

1.教師的多模態(tài)教學(xué)

教師的多模態(tài)教學(xué)主要指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用多模態(tài)去獲取、傳遞和接收信息。教師通過(guò)選擇多種模態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，學(xué)生則利用各種感官通道來(lái)吸取、認(rèn)知和傳遞信息。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分里用圖片、音頻、視頻、等多媒體教學(xué)手段創(chuàng)造多種模態(tài)，再結(jié)合學(xué)生的各種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官通道，為學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握。

教師在整個(gè)多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中需要選擇合適的教學(xué)方法、合適的教學(xué)模態(tài)，如圖畫(huà)、實(shí)物、音樂(lè)等。同時(shí)教師也應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)涉及不同的教學(xué)活動(dòng)，如情境表演、電影配音、辯論賽等去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)多種模態(tài)與學(xué)生的多種感知通道結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)

多模態(tài)學(xué)習(xí)指學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)觀察、分析和表述各類(lèi)信息的認(rèn)知能力。學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)通過(guò)教師的課堂傳授和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)多模態(tài)話(huà)語(yǔ)信息的表達(dá)，教師則引導(dǎo)學(xué)生獲取、加工和處理信息，并就所獲得的信息在課堂活動(dòng)中進(jìn)行展示，通過(guò)師生課堂活動(dòng)的高度互動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)怎樣用非言語(yǔ)信息去理解教師講授的課堂內(nèi)容。當(dāng)然，由于教師使用各種多模態(tài)來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)理解教師各種多模態(tài)下的符號(hào)信息，識(shí)別如圖像、圖片、動(dòng)作等不同的模態(tài)是怎樣配合來(lái)表達(dá)意義的，最終促進(jìn)學(xué)生去掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式受到了廣泛的批評(píng)與質(zhì)疑，傳統(tǒng)的教育模式無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。

1.多模態(tài)視角下體驗(yàn)式教學(xué)模式建構(gòu)

體驗(yàn)式教學(xué)模式是指在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生為主體，教學(xué)任務(wù)為主線，依托計(jì)算機(jī)、多媒體等方式，讓學(xué)生具體的體驗(yàn)去了解和掌握語(yǔ)言，并與實(shí)踐緊密相連，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中的外語(yǔ)教學(xué)模式。

體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)，它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)去掌握最新的知識(shí)。并根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的不同而涉及豐富多彩的活動(dòng)，從多方位、多角度、多方式將學(xué)生的主體性和教師的客體性有機(jī)結(jié)合，在體驗(yàn)式教學(xué)模式的指導(dǎo)下不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.多模態(tài)視角下實(shí)踐式教學(xué)模式建構(gòu)

實(shí)踐式教學(xué)模式指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的客體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供思維空間。同時(shí)可以通過(guò)模擬課提高學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性和參與性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)。

實(shí)踐式教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終形成一套適合自身的學(xué)習(xí)方法，并在教師的指導(dǎo)下不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，適合當(dāng)今培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)發(fā)展和對(duì)復(fù)合型人才需求增加的今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢(shì)。而多模態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)有助于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷革新，促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：葉光鳳（1992—），女，云南曲靖人；云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生。