【摘要】：隨著高中英語(yǔ)新課改的不斷深入與優(yōu)化，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)已引起學(xué)界高度的關(guān)注。新版《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待出版）將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。本文以浙江省2017年高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)為案例，旨在探討英語(yǔ)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，期盼筆者的粗淺認(rèn)識(shí)能引起學(xué)界同仁的關(guān)注與指正。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課評(píng)比；文本解讀

一、引言

2017年4月19-21日，浙江省高中英語(yǔ)課優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在杭州建德市舉行。筆者有幸目睹了來(lái)自全省13位選手精彩的課堂表現(xiàn)。本次課堂評(píng)比活動(dòng)所用文本均選自課外，所使用的兩則材料分別是The Paradox of Choice（高一）和The Big Break（高二），兩則材料均蘊(yùn)含了深刻的人生哲理，要求選手對(duì)文本材料進(jìn)行深入文本解讀后關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。“隨著高中英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著‘立德樹(shù)人’和‘學(xué)科核心素養(yǎng)’展開(kāi)。”（王薔，2015）筆者通過(guò)對(duì)本次課堂教學(xué)活動(dòng)的觀摩，粗談一些課堂教學(xué)中實(shí)踐高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的心得體會(huì)。

二、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

新版《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。語(yǔ)言能力構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基石。文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值取向。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所變現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展，有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。學(xué)科素養(yǎng)這四個(gè)維將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)的提升，文化品格的塑造，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等要求融為一體，形成完整的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。

三、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐

課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)，文化品格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有不可替代的作用。本文通過(guò)觀摩浙江省高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中的13節(jié)課，筆者重新審視了13位老師在教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 聚焦主題意義 形成語(yǔ)言能力

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是生活的一部分，英語(yǔ)教學(xué)不能脫離生活實(shí)際。因此英語(yǔ)課堂中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以生活作為教學(xué)資源，以行為目標(biāo)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在真實(shí)的活動(dòng)、任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言。在本次評(píng)比活動(dòng)中多位教師在導(dǎo)入等環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，巧妙提問(wèn)及聚焦有意義的詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

教學(xué)片段1：

教師A在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)先后呈現(xiàn)一幅全新和破碎的iphone7的圖片，并提問(wèn)學(xué)生當(dāng)手機(jī)摔壞了，你會(huì)怎么做？學(xué)生預(yù)期的回答是重新購(gòu)買。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)紛繁復(fù)雜，眼花繚亂的手機(jī)品牌，該如何選擇？從而自然而然地引出本文話題“choices”，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣和閱讀期待。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)了一定的情境，學(xué)生在觀察圖片時(shí)發(fā)現(xiàn)一些信息，鍛煉“看”的技能，回答問(wèn)題是鍛煉了“說(shuō)”的能力，并且通過(guò)匯總信息，引出本文的主題。

教師A緊接著繼續(xù)呈現(xiàn)一副有大量手機(jī)品牌的圖片，提出兩個(gè)問(wèn)題：Q1：Facing with a large selection of phones （choices）， what did you feel？（ confused， be completely defeated，）

Q2： The more choices we have， the more happiness we own. Is it always true？ （No， it is true that selection measure progress， option floods can destroy our quality of life.）

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生通讀全文，根據(jù)圖片內(nèi)容及教師提問(wèn)查找關(guān)鍵詞匯，同時(shí)找出相關(guān)詞匯來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)著運(yùn)用關(guān)鍵詞匯命名和描述行為，同時(shí)選擇、識(shí)別、判斷、提取、替換結(jié)構(gòu)性知識(shí)，以此加強(qiáng)“讀”、“寫”的技能訓(xùn)練，并完成語(yǔ)言交際的功能訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。

2、關(guān)注課堂生成 發(fā)展思維能力 提升思維品質(zhì)

語(yǔ)言與思維密不可分。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠促進(jìn)思維的發(fā)展。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)。例如，“理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延；把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周圍世界聯(lián)系起來(lái)；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。”（程曉堂、趙思奇，2016）評(píng)比活動(dòng)中各位老師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)。

教學(xué)片斷2：

教師B要求學(xué)生閱讀文本的第二自然段，回答問(wèn)題并完成表格填寫。

Q1： What does the sentence “selection measures progress” mean ？

Choice is a sign of progress.

Example： the changes of transportation

Q2： What are the advantages of many means of transportation？

Convenience， efficiency， safety…， so choice is a sign of progress.

Q3： What is the limit of the saying “selection measures progress”？

Option floods can destroy our quality of life.

Conclusion： Selection measures progress， but option floods can destroy our quality of life.

設(shè)計(jì)意圖：該教學(xué)片斷中，教師通過(guò)提問(wèn)，循序漸進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生思考和提煉段落的主題，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力；同時(shí)授課教師還將文本的文字信息通過(guò)轉(zhuǎn)化，用表格的形式呈現(xiàn)了古代和現(xiàn)代的人們對(duì)不同交通工具的使用，今夕對(duì)比，更加直觀，清楚，一目了然。這些教學(xué)活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)，比較與分析，信息記憶與轉(zhuǎn)換的能力。

3、整合文本內(nèi)容 加深情感體驗(yàn) 塑造文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格不限于文化理解、跨文化交際的意識(shí)和能力，而是指向全球化背景下公民素養(yǎng)，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值取向。參與評(píng)比活動(dòng)的老師們都非常重視深入分析閱讀文本，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

教學(xué)片斷3：

授課教師C在引導(dǎo)學(xué)生分析完文本The Paradox of Choice后， 得出本文作者的觀點(diǎn) “Good enough” is the new “ best choice”。為了加深學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)的理解，該教師在讀后evaluation環(huán)節(jié)設(shè)置了“think-pair-share”的活動(dòng)，要求同學(xué)們討論、交流后，分享彼此對(duì)該觀點(diǎn) “我”的看法：agree，unsure，disagree，并給出理由。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，教師不斷引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、思考文本The paradox of choice—Selection measures progress， but option floods can destroy our quality of life，并得出“Good enough” is the new “ best choice”；到此為止，文本的內(nèi)容還未得到升華，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)“think-pair-share”和“text-world connection”。這個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生了解、接納和形成自己的人文修養(yǎng)與價(jià)值取向，最終實(shí)現(xiàn)文化品格的提升。

4、擴(kuò)大學(xué)生自主權(quán) 拓寬學(xué)習(xí)渠道 發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。

教學(xué)片斷4：

教師D帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后提問(wèn)：How to make a “good enough” choice？ 學(xué)生表達(dá)自己的看法后，教師給出建議：Consider what you want. Handle what you have. Obey the criteria rigidly. Ignore a perfect decision. Cherish a “good” choice. Enjoy a “good enough” choice。大家不難發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)句子的首字母連起來(lái)就是關(guān)鍵詞“CHOICE”。

設(shè)計(jì)意圖：該教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，很好地利用了文本之外但又與文本主題緊密相關(guān)的教學(xué)資源，這些資源作為主題內(nèi)容的補(bǔ)充，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生終身發(fā)展的必備品格。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到了很好的貫徹和實(shí)踐。然而，十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，踐行英語(yǔ)核心素養(yǎng)并非一日之計(jì)，而是需要廣大教育界同仁在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，將傳授知識(shí)與育人目標(biāo)完美結(jié)合，才能在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面教學(xué)相長(zhǎng)，最終為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、終生學(xué)習(xí)和文化品格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

程曉堂. 2015. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，（6）：73-79

程曉堂，趙思奇. 2016. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，（5）：79-86

王 薔. 2015. 從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)—高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，（16）：6-7

作者簡(jiǎn)介：周旭霞，女，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師。