【摘要】：幼兒藝術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)方向中的一個特色專業(yè)，其特殊性決定了培養(yǎng)方向應(yīng)以藝術(shù)類學(xué)科為主要目標。其中，鋼琴課作為一門專業(yè)必修課程，是學(xué)生學(xué)習音樂理論和技能必不可少的基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)幼兒園音樂師資專業(yè)技能的重要課程，在幼兒藝術(shù)教育中的音樂方面占據(jù)著非常重要的作用。本文針對幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的特殊性，從教學(xué)本體出發(fā)，對如何開展鋼琴課教學(xué)提出幾個有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】：幼兒藝術(shù)教育；鋼琴課；現(xiàn)狀；教學(xué)策略；研究

目前，我國很多高專職院校在鋼琴授課方式上一般分為集體授課、小組授課和個別授課三種。這三種方法各有利弊，其中在集體課的教具方面，則分為數(shù)碼鋼琴和一般課堂兩種，數(shù)碼鋼琴的觸鍵無法滿足高級別學(xué)生學(xué)習鋼琴的需求，一般課堂更適合于基礎(chǔ)技能的講解。小組課無法針對某個學(xué)生的特殊問題而進行解決，小組授課和個別授課被教學(xué)對象的日益增長和短缺的教學(xué)資源所限制，授課時間縮短而達不到應(yīng)有的教學(xué)目的。因此，針對不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式顯得尤為重要，采用多種教學(xué)策略能夠在有限的時間內(nèi)更有效的把教學(xué)內(nèi)容擴大到最大化，更夠更好的完成教學(xué)目的，達到教學(xué)目標。

一、集體課教學(xué)中的多視角策略

鋼琴集體課是集鋼琴基本演奏技巧、基本樂理知識、識譜練習、節(jié)奏、視奏、即興演奏、合奏、齊奏等創(chuàng)作為一體的綜合性教學(xué)。集體授課的優(yōu)勢在于，縮短重復(fù)教學(xué)時間，提高教學(xué)有效性。另外，多樣化、多視角的集體課教學(xué)，不但能夠增加學(xué)生的趣味性，而且能夠從不同的方面設(shè)計課程，使學(xué)生通過鋼琴這個載體更好的學(xué)習音樂。

（一）基礎(chǔ)性教學(xué)

對于剛進學(xué)校對鋼琴沒有基礎(chǔ)，或者基礎(chǔ)較淺的學(xué)生，可在集體課教學(xué)中統(tǒng)一講解。集體課教學(xué)可從不同的方面進行設(shè)計和安排。關(guān)于基本彈奏方面，讓學(xué)生了解鋼琴的構(gòu)造、坐姿、手型指法、鋼琴基本的彈奏方法（非連奏、小連奏、連奏、斷奏）、手指運動的基本原則等；關(guān)于音樂基礎(chǔ)理論知識方面，識譜與琴鍵相結(jié)合、節(jié)奏時值和基本彈奏相結(jié)合、手指運動和不同音符相結(jié)合、讀譜中的每一個細節(jié)，如，譜號、音符、節(jié)奏、拍號、分句、指法、分句、聲部分析、音樂表情術(shù)語等；通過教師的講解，學(xué)生逐一進行實踐，其他同學(xué)觀摩學(xué)習。既可以讓學(xué)生在和他者重復(fù)實踐的過程中強化知識點，又可以通過觀摩教師在調(diào)整其他學(xué)生缺點的過程中學(xué)習到不同的教學(xué)法。

（二）案例式教學(xué)

案例式教學(xué)由美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)，最初應(yīng)用在法學(xué)院律師專業(yè)上，后來又在醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院廣泛推廣，目前已形成了比較完整的案例系統(tǒng)。通過案例學(xué)習、分析、演奏等，學(xué)生能從中獲得非常直接的感受。在鋼琴教學(xué)中，案例教學(xué)的優(yōu)越之處就在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，擴展它的專業(yè)知識。通過典型案例的分析，幫助學(xué)生正確的提出問題、分析問題、解決問題，最終達到培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的目的。

案例式教學(xué)最大的優(yōu)勢在于學(xué)生可通過研究，主動的學(xué)習、積極的參與，建立獨立的思維能力。由于學(xué)生本身條件的限制，使得他們不能夠像從小學(xué)琴的學(xué)生那樣，在漫長的學(xué)習過程中積累音樂的元素，培養(yǎng)音樂的審美標準。然而，對以后從事幼兒音樂的教師來說，建立藝術(shù)的審美標準和對音樂的獨立分析和理解能力非常重要。案例式的教學(xué)可讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)迅速了解和掌握知識和內(nèi)容從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

首先，可從分析教材中入手，分析教材的主要目的是讓學(xué)生能夠快速大量的掌握不同作品中的演奏技巧，從歸納和分析的中有的放矢的進行針對性訓(xùn)練。學(xué)生可從練習曲、不同風格時期的樂曲中選擇一些非常具有代表性的作品進行分析。例如，車爾尼OP.849中幾個比較典型的技術(shù)No1、No2、No3、No5、No20為三連音跑動，No4、No7為左右手分解和弦，No8、No9、No11為左右手音階，No15為分解和弦，No12為同音換指練習，No17為倚音的彈奏，No20為半音彈奏，No22為顫音，No23為雙音等，整本練習曲有30條，涵蓋了30個彈奏技術(shù)。又如音樂作品中，可從不同的音樂家入手，來分析不同的作品的特點，巴赫的二部創(chuàng)意曲集、布格繆勒的鋼琴曲集、舒曼的鋼琴小品等；從音樂體裁入手，如奏鳴曲、圓舞曲、瑪祖卡、回旋曲等；從不同時期的音樂風格入手，如古典主義時期、浪漫主義時期、后現(xiàn)代時期等；從不同的樂派入手，如，民族樂派、印象主義樂派等。

涅高茲在其《論鋼琴表演藝術(shù)》藝術(shù)中說到“尤其是鋼琴，正象我一再證明和人人都知道的，它是教音樂所必須的唯一、不能替代的樂器，這原因很簡單：在鋼琴上什么都彈得出來，聽得出來。如果鋼琴教師和鋼琴學(xué)生在一起研究的不是音樂，而只是鋼琴彈奏，那么他們兩人就應(yīng)該一起跟某一個第三者，也就是說跟音樂教師去學(xué)習音樂?！辫b于此，建立音樂的審美標準也是學(xué)生在學(xué)習鋼琴中必不可少的一項學(xué)習。通過案例式的教學(xué)，學(xué)生可從不同的作品中去欣賞音樂，建立起對音樂美的體驗和追求。如，韋伯的作品《邀舞》是一首鋼琴獨奏曲，柏遼茲把這首作品改編成管弦樂，學(xué)生可從不同的樂器的演奏中聽到不同的音樂風格。另外學(xué)生也可將自己分析的教材和音響聽覺結(jié)合起來，達到即理性的分析了教材，又回到音樂本體中去感性的體驗。

通過以上方式，學(xué)生在案例式教學(xué)中可建立起對音樂的認識和追求，也在傳統(tǒng)的枯燥的練習課中增添很多趣味性，反而更能讓學(xué)生勤奮的練琴。在此之中需要強調(diào)的是，案例式教學(xué)需做好教學(xué)計劃，每一堂課前布置一個具體的目標，在課堂上完成，并可參與討論，這就在有效的時間內(nèi)，完成教學(xué)的最大化。

（三）活動式教學(xué)

把活動（活動是由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和?；顒佑赡康?、動機和動作構(gòu)成，具有完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)?；顒涌傄赶蛞欢ǖ膶ο?。對象有兩種：①制約著活動的客觀事物；②調(diào)節(jié)活動的客觀事物的心理映象。）引入教學(xué)模式中，是一個創(chuàng)新的嘗試?；顒拥牟邉?、活動的設(shè)計以課堂作為媒介，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生作為互動的主體進行的教學(xué)和交流模式。不同的活動設(shè)計可以達到不同的學(xué)習效果：

例如，“看誰彈得對” “看誰彈得好”這個主題是建立在對彈琴正確評價的一個活動。通過這個活動，能夠短時間內(nèi)讓學(xué)生對彈琴原則有一個認知和了解，以便于在以后的作業(yè)中按照這個標準去實施。見表格：

這個表格簡單敘述了彈奏的基本要素和音樂表現(xiàn)的基本要素（筆者只在此教學(xué)法中為例，不代表絕對的評價標準，教師可根據(jù)需要自行建立評價的標準），學(xué)生可根據(jù)表格里的內(nèi)容，對每一位彈琴的同學(xué)做一個評價。表格的內(nèi)容可靈活選擇和處理，彈奏的基本要素是學(xué)生必須遵守的。根據(jù)學(xué)生程度的深淺，在彈奏的基本要素的基礎(chǔ)上，可對音樂表現(xiàn)的基本要素作要求。每一個方面都可以細化，如，觸鍵就可大致分為：不同觸鍵角度、不同觸鍵速度、不同觸鍵高度、觸鍵后不同放松等等。也可針對初級基礎(chǔ)從評價中抓住幾個重要的、必不可少的方面進行評價。通過評價，一方面可對自己的鋼琴彈奏標準做一個了解，也可對其他同學(xué)的彈奏水平有一個理性的認識，而不是僅僅停留在感性角度上的好聽與否。

“期中考試誰最棒”這個主題是建立在以考核為主要目的的一個活動。每學(xué)期的期中都會有相關(guān)的檢測，如果以活動的形式進行不僅可以減輕學(xué)生在心理方面的壓力，同時用“誰最棒”的激勵方式，還可以讓學(xué)生建立起良性、公平的競爭意識。借用比賽的評價方式，可從不同的方面進行講評，如：技巧最佳、選曲最佳、音樂表現(xiàn)最佳等等。不同的考核形式更能完善學(xué)生在學(xué)習過程中的審美視角。

“音樂會”這個主題不同于傳統(tǒng)的音樂會那樣正式、嚴謹，是學(xué)生在不同角度下互相學(xué)習的一個展示活動，此主題可根據(jù)不同的方式進行分類。如，星期音樂會、作品音樂會、技巧展示音樂會、四手聯(lián)彈音樂會等等，以專題的形式為每一個活動定一個主題，學(xué)生全體參與活動，在參與和觀摩的同時，既鍛煉了自身，又可學(xué)習到不同種類的音樂。

通過上述幾個不同類型的集體課方式，讓學(xué)生從不同的角度進行了分門別類的學(xué)習和實踐。但是，集體課的局限性在于，不能夠針對學(xué)生個體而進行教學(xué)。

二、小組課和個別課的針對性教學(xué)策略

對于個體差異參差不齊的學(xué)生，可采取不同的教學(xué)策略。第一個方式：可通過小組課中的分組教學(xué)來進行有效地解決。分組可從多個角度出發(fā)，從技術(shù)方面，幾個同學(xué)同時在彈奏技巧上出現(xiàn)了問題，教師可統(tǒng)一教學(xué)，整體解決。從學(xué)生彈奏程度方面，教師可進行分組，在統(tǒng)一上課的情況下激發(fā)學(xué)生的競爭意識，能夠有效地促進教學(xué)。從學(xué)生所還作業(yè)情況來進行分組，針對還課不是很好的學(xué)生，就具體問題進行小組課中的逐一教學(xué)，此外，還可讓還課作業(yè)不好的學(xué)生觀摩還課作業(yè)好的學(xué)生，從而提高自己的學(xué)習效率。從音樂風格方面，針對程度較高的學(xué)生，所彈奏不同的音樂風格來進行分組，教師通過不同風格的講解，使學(xué)生能夠把聽和彈結(jié)合起來，能夠快速的多方面的接受不同風格。

另外針對有一定鋼琴基礎(chǔ)，程度相對較高的學(xué)生，則采用一對一的授課方式。

傳統(tǒng)的一對一授課能夠有效地解決學(xué)生在技術(shù)技巧方面、樂句風格處理方面等的不同問題。集體課和小組課只能針對學(xué)生的“共性”方面進行解決，而其中的“個性”方面還需要有針對性的，特別的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，鋼琴課的教學(xué)不能只以單一的形式出現(xiàn)在大學(xué)課堂，隨著學(xué)生在不同方面的學(xué)習需要，鋼琴課應(yīng)該在靈活多樣的情況下進行。多種教學(xué)策略就好比一盤菜的各種用料，教師在安排每一個教學(xué)過程中，應(yīng)該自主選擇授課模式，不同教學(xué)方法的運用能夠從不同的角度對幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生進行綜合的、立體的教學(xué)。幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生以后將走向各類幼兒園進行一線教學(xué)，對于教學(xué)法的研究也是本專業(yè)學(xué)習的重點，筆者將從教學(xué)策略入手進行更深入的探究。

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作者簡介：尹媛（1983—），女，云南曲靖人，漢族，講師，碩士學(xué)歷，云南師范大學(xué)文理學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院，研究方向：音樂學(xué)。