【摘要】：面對初中美術欣賞課“教師單講——學生無心聽——知識學不深入”的普遍現(xiàn)狀，探索美術欣賞課中行之有效的教學方式顯得尤為必要。而主題式教學對于美術欣賞課具有重要意義與獨特作用。筆者以“走近倪瓚，觀其山水”為主題，對初中美術欣賞課進行主題式教學探索，通過一個四課時的主題式教學設計，引導學生對倪瓚的藝術歷程、繪畫風格、繪畫技法以及情感表達進行自主深入的探究，培養(yǎng)學生逐步形成以“圖像識讀”和“文化理解”為主的美術核心素養(yǎng)，掌握美術欣賞的方法，形成良好的思維習慣，提高美術學習興趣，學會“主動學習”。

【關鍵詞】：初中美術欣賞；主題式教學；倪瓚

一、初中美術欣賞課的現(xiàn)狀

1. 教師“滿堂灌”，師生缺少互動

雖然現(xiàn)在的美術課堂極力倡導學生主體，但依舊不乏教師控制課堂的現(xiàn)象，由于課堂情況多變，有時出于課堂管理的必要，防止學生破壞課堂紀律，教師選擇自己講述為主的方式，讓學生“安靜”地接受知識；有時因為教師個人習慣，容易“一不小心講了一節(jié)課”。教師講得津津有味，學生未必全部能夠吸收，這種“滿堂灌”的教學方式，直接反映了美術課堂的單一教學現(xiàn)狀，師生之間因為缺乏互動，必然影響到整體美術學習效果。

2. 課程內(nèi)容枯燥，學生缺乏興趣

欣賞課教學的內(nèi)容主要是對美術作品的分析，從造型、色彩、肌理等角度分析作品的形式美感。在許多美術課堂中，由于與作品之間的距離感，學生往往無法很好地理解作品，覺得枯燥難懂，因而很多老師會以 “講故事”來調(diào)動學生興趣，讓學生了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、藝術家生平等，學生雖然表現(xiàn)出對“聽故事”的極大興趣，但從美術教學上說，這種欣賞課往往容易舍本逐末，讓美術欣賞成為了文化課或歷史課，而缺少對“美”的探索，久而久之，造成學生的學習興趣銳減。

3. 美術欣賞課不受學生重視

美術課作為“小三門”，對大部分初中生來說是用來放松學習壓力的副科，沒有考學壓力，而欣賞課則是美術學習內(nèi)容中最不被重視的一類。有的學生認為欣賞課“最好過”，不用畫作業(yè)，只需要看看圖片和視頻，聽老師講講故事，一節(jié)課就能迅速過去。所以他們更“喜歡”美術欣賞課，然而這種喜歡明顯體現(xiàn)出學生對美術欣賞課不夠重視。

4. 沒有形成良好的美術欣賞學習習慣，對美術作品的理解浮于表面

由于教學內(nèi)容、形式的單一，學生學習態(tài)度的不端正，學生的美術欣賞習慣也隨之“不良”，許多學生認為美術欣賞就是用自己的話說一下作品美不美。因為這種認知局限，對于具有爭議的當代藝術形式，學生就會對作品表現(xiàn)出極端的誤解與不尊重，這往往需要教師花費大量時間進行正確引導。對于經(jīng)典作品的分析，學生的藝術評價往往只停留在色彩、造型、結構等的直觀描述，有種“模式化”表述的傾向，缺乏對藝術作品源自于內(nèi)心的情感表達。

二、主題式教學在美術欣賞課中的作用

1. 系統(tǒng)化的知識切片，尊重學生個體差異

主題式教學內(nèi)容是教師依據(jù)教學計劃，基于對教材、學生需求的考慮，合理選擇教學主題，串聯(lián)知識切片，對學習內(nèi)容進行深挖、講解，根據(jù)學生的掌握程度調(diào)整進度，不斷完善教學。由于所有內(nèi)容都是從學生最薄弱的環(huán)節(jié)入手，充分考慮到了學生的個體差異特點，更容易獲得學生的心理認可，讓學生找到適合自己的美術欣賞學習方法，重塑信心。

2. 引導學生自主探索，發(fā)揮學生主體作用

主題式教學內(nèi)容確定后，教師在具體教學過程中，根據(jù)實際情況不斷引導學生自主學習與探索，在教學方法上因材施教，認真處理學生之間的差異，讓不同職能結構的學生都能得到同樣的滿足，因而能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。

3. 基于生活建構新知，增強學生學習興趣

藝術源于生活，又高于生活，主題的選取同樣要接近學生實際生活，才能從心理上引起學生共鳴。教師根據(jù)美術欣賞課的教學主題，尋找相應的情境材料，創(chuàng)設讓學生從自身生活過渡到藝術欣賞的學習情境，能夠大大地調(diào)動學生的學習興趣。

三、“走近倪瓚，觀其山水”主題教學設計

本研究設計的部分旨在通過對倪瓚作品審美形式的感受和體驗，對倪瓚本人的傳奇經(jīng)歷以及當時特殊的社會文化背景的分析，引導學生學會欣賞和理解倪瓚、文人畫和中國傳統(tǒng)繪畫。

課前學生調(diào)查：關于中國山水畫你知道什么？關于倪瓚你知道什么？

教師根據(jù)調(diào)查得來的實際情況，具體分析與設計本次主題教學。因此，本次主題教學設計以及結果全為預設狀態(tài)下的內(nèi)容。

1.“潑墨留白，詩情畫意”

內(nèi)容簡介：學生通過教師提供的作品圖片，對比分析中國畫山水畫的特點。重點在于討論中國山水畫與西方風景畫的區(qū)別、中國山水畫與實際山水風景的區(qū)別。從學生的討論結果中，教師提取關鍵詞進行概述與總結。教師簡介倪瓚，通過倪瓚的軼事引入，學生填寫學習單，針對老師給出的關于倪瓚畫作，每張作品用三個詞語描述畫面情感，寫在學習單上。

設計目的：讓學生通過對比（辯論或討論的方式）對中國山水畫的特點（構圖、透視、表現(xiàn)手法、形式特征、思想觀念等）有基本了解。對倪瓚形成初步認識，為下次課做準備。

2.“穿越入元，探尋倪瓚”

學生討論上節(jié)課對幾幅圖的情感表現(xiàn)，說明理由，教師給出正確答案，總結這些情感并說明這是不同時期的，讓學生完成今天的任務。

內(nèi)容簡介：教師提供倪瓚不同時期的山水作品樣圖、關于樣圖的詳細信息描述，讓學生進行“配對”。每組選定一張作品，進行“追根溯源”，結合教師提供的關于倪瓚生平及藝術歷程的文字史料進行小組探討，從中尋找論據(jù)支撐。教師對學生的“任務成果”進行正確指導與評價，并對倪瓚作品及背景信息從時間上進行簡單的脈絡梳理。學生填學習單，并回答：在匹配和尋找的過程中，你學到了什么？有什么問題？還想知道哪些方面的信息？

設計目的：讓學生主動深入畫家（倪瓚）所處的社會歷史文化背景中感受作品誕生的條件，使學生從歷史文化感知的角度與畫家（倪瓚）的作品建立聯(lián)系。

3.“觀倪瓚，析其作”

內(nèi)容簡介：教師提供一系列具有代表性的倪瓚的山水作品樣圖，讓學生小組從內(nèi)容、背景、形式等多方面討論分析倪瓚畫作的風格特征，并提供“元四家”的背景資料信息以及作品，讓學生結合上節(jié)課所了解到的信息對倪瓚風格的形成進行對比探究。在討論的過程中，每組提交3～5個關于作品的問題，教師從中挑選有深挖價值的問題組織班級討論（預設如“為什么倪瓚大部分作品中都畫有空亭？”等）。學生在學習單上填寫自己最想問的問題，嘗試作答，上交給老師，或者寫記錄課程學習感想。

設計目的：讓學生置于畫家（倪瓚）所處的時代背景歸納分析其風格特征，通過已有知識理解作品，形成自己對于藝術作品的深入思考與探究。

4.“我心中的倪瓚”

內(nèi)容簡介：學生以小組或個人為單位，自定題目與形式，表達自己“所知所感”的倪瓚，分享此次主題式學習的心得感悟，并提供一些建議。教師負責組織討論會，并記錄課堂。

設計目的：讓學生表達自己對畫家（倪瓚）及其藝術作品的認識，對欣賞課的主題式學習進行總結與反思，給學生一個開放的平臺展示自我，鍛煉其自我表達能力，也有助于教師深入了解學生，并及時調(diào)整與改進教學。

四、結論

通過本次對初中美術欣賞課進行主題式教學探索，筆者總結出兩條經(jīng)驗：一是美術欣賞課的主題式教學通過循序漸進的課程內(nèi)容設置，有助于學生形成自己對于美術作品的理解、判斷與思考，養(yǎng)成良好的美術欣賞學習習慣。二是主題式教學通過對美術欣賞課授課形式的調(diào)整、教師提供充分的參考信息與教學資源、設計有趣的學習環(huán)節(jié)，引導學生主動探索美術作品，有利于發(fā)揮學生主體作用，提升學生美術學習興趣。

作者簡介：劉洋洋，首都師范大學美術學院（2015級美術教育研究生）