【摘要】：隨著知識(shí)時(shí)代的到來，教育無疑成為了發(fā)展、建設(shè)新一代四有新人，成就教學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、傳授文化知識(shí)的最為直接而重要的手段。如何正確的把握小學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，通過個(gè)體差別性教育、從注重共性到個(gè)行，從注重教法到學(xué)法，從注重理論到模擬實(shí)踐的過程轉(zhuǎn)變發(fā)展，成為了我們教學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。本文就小學(xué)英語教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中，共同探討實(shí)踐參與式教學(xué)，提倡教與學(xué)，師與生的交流合作，從而為小學(xué)英語教育的發(fā)展提供建議、意見。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語；參與式教學(xué)；創(chuàng)新

一、小學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育教學(xué)定義

教育最早出現(xiàn)在《孟子·盡上書》一本中，有廣義的教育及狹義的教育之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。教育通過改變個(gè)體的意識(shí)空間來改變個(gè)體的選擇指向，最終達(dá)到傳播文化知識(shí)、促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化大分工的有序發(fā)展。

2.小學(xué)英語教育教學(xué)基本狀況

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，尊重學(xué)生個(gè)體差異，文化價(jià)值多元化成為了新時(shí)代教育發(fā)展背景下的新要求。目前，在我國(guó)的小學(xué)英語教育教學(xué)活動(dòng)過程中，由于地區(qū)性的文化教育發(fā)展程度的差異性，直接決定了各地區(qū)的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的差異。從傳統(tǒng)的角度上而言，小學(xué)的英語教育大都存在教育方法不規(guī)范、教學(xué)模式不完善、教育形式無創(chuàng)新的問題，填充式的、滿堂灌的教育成為了現(xiàn)今教學(xué)的主要形式和手段，而教育者則大多食古不化。當(dāng)然，在中國(guó)一二線城市中，不少教育者則主動(dòng)開始在研究理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了部分的教法的改革創(chuàng)新，這一種方式被稱為是“互動(dòng)式”教學(xué)也被稱為是“參與式”教學(xué)。

二、小學(xué)英語教學(xué)主要問題

1.以教為主，忽視了學(xué)生的年齡段特點(diǎn)

小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，在思想上及學(xué)習(xí)能力上有著比較大的好奇心。剛開始接觸學(xué)習(xí)英語的時(shí)候一般都是興致勃勃的乃至學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。但是隨著學(xué)習(xí)英語的年齡及深度的加深，部分的學(xué)生開始不能使用老師的教學(xué)內(nèi)容，理解不足，興趣程度大大下降，學(xué)習(xí)英語在很多的男學(xué)生身上成為了一種負(fù)擔(dān)。據(jù)筆者日常的模擬考試及單元測(cè)驗(yàn)來看，在小學(xué)這一階段，女學(xué)生英語成績(jī)優(yōu)異者占了主要部分，而男學(xué)生大多成為了成績(jī)中低部分的常客。此外，在學(xué)校的教育過程中，存在著教師教學(xué)方法一致，而不分年級(jí)階段的現(xiàn)象，老師一般以教而傳授學(xué)習(xí)英語的主要手段，但是卻經(jīng)常忽視了學(xué)習(xí)的自主性及個(gè)體的年齡階段性。

2.填充式灌輸方法，忽視學(xué)生的學(xué)的主動(dòng)性

何為填充灌輸式教育，即是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及具體的問題所在，單純的以教的方式完成個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成為了被動(dòng)的思想、概念的接受者。最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降、學(xué)習(xí)方式錯(cuò)誤、學(xué)生接受理解教學(xué)內(nèi)容不足的情況。這種教學(xué)方法存在于中國(guó)的教育教學(xué)活動(dòng)中已有很長(zhǎng)的時(shí)間，這是教育教學(xué)未實(shí)行自我的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變的后果。在日常的英語教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們通常發(fā)現(xiàn)有部分的學(xué)習(xí)由于學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)的任務(wù)過重，學(xué)習(xí)的成績(jī)排名的攀比性造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的下降，而教師如若忽視問題所在，成績(jī)中上的學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)情緒性的成績(jī)的下降，從而影響了以后學(xué)習(xí)英語的興趣愛好。因而這方面的問題不容忽視。

3.形式呆板，學(xué)生興趣不高

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，主要是采取課堂板書式的語法、造句、詞語、語境、語義的學(xué)習(xí)。最終學(xué)生在讀、寫、練的過程中硬式的熟悉單詞、語法及字詞，但是往往這種方法都是建立在不斷的重復(fù)及口、心、眼、手不同時(shí)到的基礎(chǔ)上實(shí)習(xí)的，長(zhǎng)久的重復(fù)式的量的學(xué)習(xí)，終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。機(jī)械般的記憶，最終給我們帶來的不是優(yōu)異的成績(jī)，不是良好的教學(xué)結(jié)果，學(xué)生真正的思維、語言、寫作能力、記憶的提升。因而在教育教學(xué)改革的過程中，英語的教育教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)該放在教師的教學(xué)方法上，如何提升學(xué)生興趣，如何發(fā)展傳授更換為語言文化知識(shí)，如何改變的傳統(tǒng)的教法都值得我們共同探討。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神

三、小學(xué)英語教育參與式教學(xué)的案例研究

1.教學(xué)參與式的概念

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是指教師、學(xué)生參與教學(xué)有關(guān)的過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂的實(shí)踐中，增進(jìn)學(xué)生的參與，在充分尊重學(xué)生的意見的前提下，充分考慮學(xué)生興趣的差異性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，最終反饋在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，但卻與一般的課外活動(dòng)不相同。簡(jiǎn)言之，參與式教學(xué)就是在充分考慮學(xué)生的能動(dòng)性、主體性、差異性、多樣性的基礎(chǔ)上，教學(xué)者提出的教與學(xué)共同滲透、相互發(fā)展的一個(gè)過程。同時(shí)，參與式教學(xué)要求教學(xué)組織者、學(xué)習(xí)者、為教學(xué)提供支持的人都能以平等的身份參與教育教學(xué)過程。

2.教學(xué)參與式的案例分析

（1）歌曲參與式模式

在我國(guó)一二線城市小學(xué)教育發(fā)展比較好的學(xué)校中，年輕的老師通常能找到比較的參與式的教學(xué)方式，其實(shí)際應(yīng)用的范圍也是比較廣的。例如，在課前，關(guān)于二十四個(gè)字母的記憶，年輕的老師通常采取編曲兒歌式進(jìn)行記憶，ACDEFG HIJKLMN、OPQRST、UVWSYZ簡(jiǎn)單易懂，又朗朗上口，輕松簡(jiǎn)單記憶，能讓小學(xué)生在保持對(duì)音樂歌曲的興趣之上，建立對(duì)英語基本字母的記憶，形成連鎖反應(yīng)式的愛好。

此外，在上課前，出于溫習(xí)、記憶的需要，教師則邀請(qǐng)了部分同學(xué)進(jìn)行歌曲的溫習(xí)演唱，學(xué)生在聽的過程中也進(jìn)一步的加深了記憶。為針對(duì)寫的方面，由于默寫的過程中伴隨歌曲的哼唱，就達(dá)到了學(xué)習(xí)過程中的眼到、手到、心到、口到的效果。由此類推，歌曲的應(yīng)用可以應(yīng)用在調(diào)節(jié)課堂氛圍之上，開堂之處，可以根據(jù)課程的需要，教會(huì)大家適當(dāng)?shù)挠⑽母璧难莩?，即培養(yǎng)了興趣也充分的應(yīng)用了參與式課程教學(xué)的實(shí)例應(yīng)用。

（2）游戲教學(xué)參與式

據(jù)部分成功教學(xué)案例研究表明，小學(xué)生有著比較強(qiáng)的好奇心，參與活動(dòng)的積極性會(huì)比參與呆板式的課程更加的感興趣，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)游戲的莫大興趣。部分的教師充分的利用了這一特性。模擬，在課前進(jìn)行學(xué)生注意力的調(diào)動(dòng)，通常會(huì)借用教學(xué)工具。在學(xué)習(xí)動(dòng)物的單詞時(shí)，如elephant（大象）、 bear（狗熊）、pig（豬）、dog（狗）、duck（鴨子），教師做出幾個(gè)動(dòng)物的紙質(zhì)的頭像，并挑選出部分的同學(xué)參與游戲。當(dāng)教師喊大象的時(shí)候，頭戴elephant（大象）頭像的同學(xué)就需處理，并念elephant、elephant、大象，之后退回隊(duì)伍的行列當(dāng)中去。當(dāng)教師念狗的時(shí)候，佩戴狗的頭像的同學(xué)就出列，并念dog、dog、狗，如此往復(fù)，并以此類推，學(xué)習(xí)即參與了游戲的互動(dòng)又在反復(fù)的練習(xí)當(dāng)中，形成了時(shí)刻的印象，最終達(dá)到了鞏固記憶的目的。參與式教學(xué)，不再使得學(xué)生單純的被動(dòng)式的接受教師的思想觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是在雙方共同作用上，共同參與，學(xué)生積極主動(dòng)性高漲的前提下開展的活動(dòng)。如此往復(fù)，自然會(huì)形成課堂教學(xué)的即參與式教育教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。

四、小學(xué)英語教學(xué)參與式教學(xué)的具體做法

1.創(chuàng)造輕松和諧的師生關(guān)系及學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于教學(xué)的更好的開展，學(xué)生喜愛的老師及課程更能達(dá)到學(xué)生自主性的支持和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。課下學(xué)習(xí)的強(qiáng)度自然會(huì)加多，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，除不過分責(zé)罵、批評(píng)學(xué)生、傷及自主性外，筆者發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)重要的途徑就是將學(xué)生群體中的“中心”人物或者說是人氣王搬上教學(xué)情境中來，這樣能更好的吸引學(xué)生的注意，從而為更好的教提供了可能。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推陳出“猜”

我們不強(qiáng)調(diào)單純的填充式的教學(xué)，而是主張將傳統(tǒng)的講授過程與參與式的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課堂表現(xiàn)形式的多樣化。在上課初，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)，就可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進(jìn)入語言環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在上課中應(yīng)該加入游戲環(huán)節(jié)，促進(jìn)新知識(shí)的吸收。游戲的開展，有助于把教學(xué)過程和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感有機(jī)地結(jié)合起來。最后，筆者認(rèn)為小學(xué)生的要強(qiáng)且有強(qiáng)的好奇心，因此可在課堂上可設(shè)置猜說游戲，讓學(xué)生在猜的過程中不知不覺地練說。

3.使用肢體語言來輔助師生互動(dòng)

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，是很難大量使用英語來營(yíng)造課堂語言環(huán)境和氣氛的，但是大量地使用漢語教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致語言環(huán)境較弱，這時(shí)就可以使用肢體語言來彌補(bǔ)這種不足，讓肢體語言成為一種有效的手段。在進(jìn)行了簡(jiǎn)單示范之后，就可以讓孩子們自己去尋找相應(yīng)的肢體語言來進(jìn)行聯(lián)系，這種聯(lián)想記憶的方式不僅讓孩子們加強(qiáng)了記憶還可以提高學(xué)習(xí)的效率。

4.課堂角色扮演，情景模擬

筆者在從事小學(xué)英語教育的第一線工作過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，針對(duì)枯燥的詞匯、語法學(xué)習(xí)小學(xué)階段的孩子們對(duì)于游戲式的教學(xué)更容易產(chǎn)生興趣。單純的重復(fù)式地朗讀和背誦并不能達(dá)到理想的效果。課堂角色扮演，情景模擬能幫助學(xué)生，在角色扮演中記住句型使用的地點(diǎn)和環(huán)境。更加便于記憶。

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作者簡(jiǎn)介：戚丹蕾（1988.04—），女，浙江省余姚人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于寧波大學(xué)，現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師。