【摘要】：隨著社會的發(fā)展，人們對學生綜合素質(zhì)的要求越來越高。品德教學作為重要的綜合素質(zhì)教學內(nèi)容，在所有教學科目中的重要性越來越大。核心素養(yǎng)體系是落實立德樹人、深化課程改革的重要因素，基于核心素養(yǎng)的品德教學對學生思想品德的提升有著極大的意義。因此，在品德教學當中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而提高學生思想道德水平。本文首先分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其特征以及品德教學中具體的核心素養(yǎng)、基于核心素養(yǎng)的品德教學改進，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng)；品德教學；教學探討

核心素養(yǎng)是人在成長生活當中所必須具備的基本素養(yǎng)，也是影響人世界觀、人生觀和價值觀的重要因素。因此，在進行品德教學時，教師可以在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實施。通過品德教育，讓學生充分理解核心素養(yǎng)對生活的影響，從而著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。品德教學作為重要的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學模式在品德教學中效果不顯著。因此，教師必須另辟蹊徑，尋找更加符合學生實際，符合品德教學特性的教學方式，以此激發(fā)學生學習的興趣，引導學生在教學活動中積極參與，從而提高學生思想道德品質(zhì)。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

1.1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，是指學生應(yīng)該具備，能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力?；谏鐣蛡€人的生活需求，可以將核心素養(yǎng)理論分為三大類別和九項素養(yǎng)[1]。在這個基本框架下，學生的品德教學主要包括三方面：人與社會、人與自己、人與工具。學生是祖國未來的希望，為了讓學生健康成長、全面進步，教師在進行品德培養(yǎng)時，應(yīng)該重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生逐步培養(yǎng)成適應(yīng)社會、促進社會發(fā)展的綜合性人才。

1.2核心素養(yǎng)的特征

核心素養(yǎng)的特征包括：首先，關(guān)鍵性。所謂的關(guān)鍵性是指核心素養(yǎng)為學生成長過程中最必要、最核心、最關(guān)鍵的素養(yǎng)，對學生未來的發(fā)展將會產(chǎn)生巨大影響。其次，公共性。所謂的公共性也可被稱為共通性，是指核心素養(yǎng)為每個人所必須具有的關(guān)鍵品質(zhì)，不具備個性和跨學科性。第三，整合性。所謂整合性是指核心素養(yǎng)具有整體性和系統(tǒng)性，核心素養(yǎng)的學生必須具備的一種綜合素質(zhì)，通常以整合的方式發(fā)揮著作用。第四，發(fā)展性。所謂發(fā)展性就是指核心素養(yǎng)往往是站在學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，具有促進學生更好適應(yīng)社會，更加全面發(fā)展的作用。

2.品德教學中的核心素養(yǎng)

品德教學的核心素養(yǎng)包括：第一，思辨能力。思辨能力是指學生在面對問題的時候，能夠運用自身所具備的知識和技能，通過邏輯推理和判斷得出一種全新結(jié)論的能力。在日常生活中，思辨能力具有十分重要的作用。其主要有四個組成部分，包括：發(fā)現(xiàn)問題處理信息能力、比較質(zhì)疑和甄別選擇能力、分析綜合能力、反思修正能力。第二，調(diào)適能力。品德教學包含了很多方面，學生通過學習能夠運用掌握的知識技能對個人意志、情緒、認知等進行調(diào)適，確保能夠正確處理個人與外部矛盾。調(diào)適能力主要包括：外部調(diào)適和內(nèi)部調(diào)適兩種。第三，信念力。所謂信念力是指學生通過品德教育，經(jīng)歷反思實踐后，將所掌握的知識技能轉(zhuǎn)化為持久且適用一生的人生觀、價值觀和世界觀的能力。信念力包含了對國民身份的認同，對價值的認同，對政治的認同以及對國家的認同。由高到低可以分為五個層次：價值性格化、組織、評估、反應(yīng)、接受。第四，行動力。所謂行動力就是指學生的實踐能力，也是保證學生能夠?qū)⒁呀?jīng)擁有的知識和技能運用到實際當中，解決實際問題的一種基本能力。構(gòu)成行動力的六個要素：行動動機、行動目標、匹配分析力、策劃力、執(zhí)行力、評價力。

3.基于核心素養(yǎng)的品德教學改進

3.1時事悅讀，接地氣聚人氣

時事是品德教育中最有力的證明，也是反映社會現(xiàn)象，社會熱點的重要案例。在品德教學中充分運用實事教學，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生積極性和主動性，還能培養(yǎng)學生的終生發(fā)展能力。只是，值得注意的是，教師在選取時事案例時，盡量貼近日常生活，運用日常生活中的例子進行品德教學。將品德教學融入到日常生活當中，充分拉近學生與教學之間的距離。學生接受教學活動的過程中，能夠持續(xù)保持學習的熱情，深刻認知到解決問題是自身發(fā)展的需要，從而建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

例如：在教授學生學會樂觀面對生活一課教學中，教師可以在開展教學活動前，讓學生閱讀名人演講稿，然后用一張舊報紙充當被采訪人的角色，讓學生暢所欲言，趁機引出不同人面對同樣的生活將會展現(xiàn)出不同的態(tài)度。

3.2 熱點辯論，外顯辯析力，內(nèi)化信念力

辯論是一種能讓人快速了解自身觀念，掌握知識和技能的重要手段。在品德教學中運用辯論的手段，不但能夠激發(fā)學生思維，還能讓學生在辯論的過程中，充分體會到不同的觀念和理念[2]?！袄砟钍腔疑?，只有生活之樹常青?！苯處熆梢砸越滩臑榛A(chǔ)，選取社會熱點或者學生生活、內(nèi)心的疑惑等作為辯論的選題，為學生創(chuàng)設(shè)一個具有思維深度的問題情境，從而引導學生充分認識和理解矛盾，拉近真相與理想的距離，增強學生對學習內(nèi)容的認同感，淡化教育痕跡，提升學生思想道德水平。

例如：前些年關(guān)于“跌倒老人扶不扶”的事件成為社會的熱點，在進行品德教育的時候，教師可以選取這個議題，讓學生開展辯論。學生在辯論的過程中，思維和思路也會相應(yīng)的變得清晰。教師可以趁機引導學生了解保持樂觀心態(tài)還要學會寬容和愛。

3.3 參與表演，強化體驗感，提升調(diào)適能力

傳統(tǒng)的教學方式運用到品德教學中效果不大，為了加深學生的理解，教師可以充分發(fā)揮學生的自主性，在教學活動中采取表演的形式，強化體驗感。學生在角色表演的過程中，通過體會角色換位思考，內(nèi)心將會獲得更加真實和具體的感受，品德也會在不斷體驗和實踐當中不斷提升。教師在選取角色扮演的情境時，可以根據(jù)學生的性格特點，從實際生活出發(fā)，選取生活中常見的例子，為學生營造真實的情境，通過角色扮演，提升自身的協(xié)調(diào)能力，進一步提升學生核心素養(yǎng)以及思想道德水平。教師通過引導學生參與表演的方式來開展核心素養(yǎng)教育活動，這符合現(xiàn)階段學生的身心發(fā)展特點，學生在學生時代渴望被同學、教師重視，同時，學生渴望展示自我平臺的構(gòu)建，這對學生學習自信心增加具有積極作用，也只有學生對自我充分認可，才會充分調(diào)動學習積極性，學生才會在集體活動中展現(xiàn)真實的自我，從而有利于教師在了解學生的基礎(chǔ)上，制定適合表演形式，以此豐富學生的表演經(jīng)驗，提高學生對品德知識學習的主動性和積極性，與此同時，學生還會在表演活動中潛移默化的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進身心健康發(fā)展。

例如：在引導學生了解熱愛生活，善于尋找身邊的快樂一課時，可以組織角色扮演活動，讓學生了解心理是影響身理的重要因素。還可以讓學生一起改編合唱《快樂去哪兒了》，讓學生在趣味中體會到心態(tài)對于發(fā)現(xiàn)快樂、尋找快樂的重要性。

4.結(jié)語

總而言之，品德教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，引導學生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要教學途徑。因此，教師應(yīng)該更加重視品德教學，將新課程改革中優(yōu)秀的教學方式運用到品德教學當中，注重實踐，進一步提高學生思想道德水平。

參考文獻：

[1] 況濤.基于核心素養(yǎng)的小學品德教學整合路徑探索 ——以《品德與社會》六年級下冊\"再見，我的小學生活\"為例[J].科學咨詢 ， 2016 ，17（28） ：68-69.

[2] 鄭燕婷.巧用微課，助力培養(yǎng)學生品德核心素養(yǎng)——基于微課在小學品德課堂教學中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索和研究[J].教育 ， 2017 ，13（2） ：00097-00097.