【摘要】：克拉申的情感過濾假說指出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中，會因?yàn)閭€(gè)體的心理素質(zhì)的不同而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。情感過濾因素包括動機(jī)水平、自信心強(qiáng)弱、焦慮程度。在具體的實(shí)踐中，以菲律賓光啟學(xué)校的學(xué)生為例，觀察到情感過濾的方式在學(xué)習(xí)中有非常明顯的體現(xiàn)。通過以情感過濾來指導(dǎo)，可以更好地組織教學(xué)，并在一定時(shí)間的運(yùn)用中得出關(guān)于課堂教學(xué)的反思。本文以情感過濾為指導(dǎo)，通過分析菲律賓小學(xué)二年級漢語課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并反思情感過濾假說的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】：情感過濾；菲律賓；漢語教學(xué)

學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)的過程有大量的語言輸入，但是這并不等于學(xué)習(xí)者就能學(xué)好一門語言。同樣的課堂教學(xué)時(shí)間和語言輸入，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體輸出的效果卻大有不同。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)與教的結(jié)合，在教這一方面相對穩(wěn)定的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者自身的因素特別是情感因素則是輸出效果明顯不同的重要影響因素。

一、情感過濾假說的概念

（一）克拉申的情感過濾假說

情感過濾假說是美國語言學(xué)家克拉申提出的五大假說之一。他認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中還受到許多情感因素的制約。這些情感因素包括：動機(jī)水平，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的；自信心強(qiáng)弱，即學(xué)習(xí)者自身的性格是否開朗樂觀，是否積極，學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)效果。對于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)；焦慮程度，即在遇到事情是情緒波動的幅度，如緊張、憤怒等。一般來說焦慮程度較高，情感過濾的內(nèi)容就越多，學(xué)習(xí)者能獲得的語言輸入就越少。語言輸出是在大量的語言輸入的前提下發(fā)生的，因此焦慮程度越高，學(xué)習(xí)語言的障礙就越大。

（二）動機(jī)水平

第二語言學(xué)習(xí)者的動機(jī)由于種種原因各不相同。一般來說，二語學(xué)習(xí)的動機(jī)大致可以分為以下幾種：1生活需求。即生活在真實(shí)的二語環(huán)境中，日常的交際都發(fā)生在二語的交際背景下，必須使用第二語言才能完成正常的交際活動，滿足日常生活的需求。在這種情況下，學(xué)習(xí)者的動機(jī)是很強(qiáng)烈的，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有理論的指導(dǎo)，也沒有一定的順序，一切以真實(shí)交際場景為前提，這種學(xué)習(xí)第二語言的方式我們稱之為習(xí)得。而習(xí)得又因年齡的不同體現(xiàn)出不同的效果，這里不作細(xì)致的分析。2工作需求。學(xué)習(xí)者以完成特定領(lǐng)域的語言知識為要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)。這種需求下的學(xué)習(xí)動機(jī)單純并且一致，動機(jī)強(qiáng)。3求學(xué)需求。這一動機(jī)與我們所說的課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系密切。工作和求學(xué)兩種動機(jī)大多伴隨著課堂教學(xué)，也被分析研究得最多。而其中，因?yàn)榍髮W(xué)主體本身的多樣性，動機(jī)的強(qiáng)弱難以劃分，總的來說，動機(jī)較前兩者稍弱。

（三）自信心和焦慮程度

自信心即對自我學(xué)習(xí)的肯定。一般來說，越自信的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力越強(qiáng)。原因在于學(xué)生的自信心越強(qiáng)，就越相信自己能學(xué)好這門語言，就不怕出丑，勇敢去嘗試和練習(xí)。焦慮程度主要指學(xué)生的情緒變化。比如緊張、思慮過多等，這些情緒都在一定程度上阻礙了語言的輸入和輸出。

二、情感過濾假說的指導(dǎo)意義

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)意義

情感過濾假說的指導(dǎo)意義之一在于讓我們對學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程有了更深的了解。語言的輸入和輸出不是對等的，輸出小于輸入的一部分原因在于情感過濾機(jī)制的過濾。當(dāng)然還有包括教師的教學(xué)方法等發(fā)面的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程最主要的部分是課堂教學(xué)，情感過濾在課堂教學(xué)中對學(xué)生的作用表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和作業(yè)反饋上。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱，自信心的強(qiáng)弱和是否焦慮讓學(xué)生在教學(xué)的整個(gè)過程中有不同的表現(xiàn)，學(xué)生可能課程前一段積極活躍，后一段開小差，或者一直安靜認(rèn)真但思考活動較少，還有的學(xué)生能一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是性格的體現(xiàn)，也是情感過濾的體現(xiàn)。

（二）對教師教學(xué)活動的指導(dǎo)意義

教師組織和安排教學(xué)活動，除了基于大綱、教材和教學(xué)目標(biāo)等因素，還要充分考慮學(xué)習(xí)者的情感特點(diǎn)。教師對教學(xué)活動的安排，包括教學(xué)方法，課堂活動的設(shè)計(jì)，練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要以一定的情感因素為指導(dǎo)。例如教學(xué)方法盡量采用使用交際法，課堂活動多互動，練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)多創(chuàng)新。

三、情感過濾假說對菲律賓光啟學(xué)校漢語教學(xué)的指導(dǎo)意義

光啟學(xué)校是菲律賓非常有名的華校，漢語從幼兒園到12年級都作為必修課開設(shè)，漢語教學(xué)既有豐富的經(jīng)驗(yàn)，也呈現(xiàn)出很多需要反思的問題。情感因素在光啟學(xué)校的教育中影響明顯，學(xué)生傾向于強(qiáng)烈的自我情感的表達(dá)。之所以情感過濾對教學(xué)極其重要，有以下三點(diǎn)原因：第一，宗教因素。光啟學(xué)校是天主教學(xué)校，《圣經(jīng)》是他們最重要的經(jīng)典，祈禱也是日常的活動。閱讀經(jīng)典，祈禱反思的活動強(qiáng)調(diào)感恩，仁慈，愛人。學(xué)生從小受到這樣的洗禮，更注重相互之間情感的表達(dá)。因此菲律賓光啟學(xué)校的漢語課堂氣氛非?；钴S。第二，菲律賓曾經(jīng)是典型的殖民國家，被西班牙和美國殖民過，教育方式多受美式教育的影響。美國教育強(qiáng)大自我發(fā)展和自我感受，學(xué)生的自信心較強(qiáng)。光啟學(xué)校的教育方式類似美式教育。第三，光啟學(xué)校是菲律賓的一所私立貴族學(xué)校，學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境比較好，教學(xué)設(shè)施和師資能夠給學(xué)生提供豐富多樣的活動，例如每個(gè)年級每學(xué)期都有兩次外出游玩體驗(yàn)。光啟學(xué)校是華校，并且漢語作為必修課，而且許多學(xué)生家庭有著漢語背景，學(xué)生的祖父輩及以上是華人，家族非常重視漢語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)相對來說較強(qiáng)。在注重自我感受和表達(dá)的環(huán)境熏陶下學(xué)生普遍活潑外向，自信心較強(qiáng)。學(xué)生的焦慮程度并沒有明顯地偏低，緊張和過度活躍的現(xiàn)象仍然較多。

基于這樣的教學(xué)背景，強(qiáng)大的情感過濾，在實(shí)施教學(xué)的過程中漢語教師有以下幾方面的策略：

1課堂規(guī)則的制定。課堂規(guī)則對于教學(xué)是非常重要的，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該在良好的課堂管理下進(jìn)行，才能給學(xué)生提供有效的輸入。課堂規(guī)則要清晰詳細(xì)，執(zhí)行規(guī)則要嚴(yán)肅不茍。情感過濾強(qiáng)，需要有相對固定的規(guī)則來規(guī)范課堂。例如，課堂上關(guān)于去廁所、去醫(yī)務(wù)室和喝水都有固定的手勢，去廁所是一根食指的手勢，去醫(yī)務(wù)室是食指和中指，喝水是食指中指和無名指。課前都會祈禱，祈禱有兩個(gè)目的，一是符合光啟學(xué)校是天主教的特性，二是迅速地安靜課堂（菲律賓沒有課間休息時(shí)間）。祈禱可以很好地組織課堂。每個(gè)老師都有自己的一套規(guī)則，所以規(guī)則不盡相同，一旦制定并實(shí)施，就不能輕易更改，也不能有例外。課上講話，未做作業(yè)，練習(xí)完成優(yōu)秀對應(yīng)相應(yīng)的懲罰和獎勵。

2 教師的講授方式。因?qū)W生注重情感的表達(dá)，自信心較強(qiáng)，焦慮程度不同，光啟學(xué)校的漢語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，多以情感的共鳴為主，適時(shí)地征求學(xué)生的意見和建議。教師甚至可以通過博取學(xué)生同情的方式讓學(xué)生反思自身。更多的是在游戲或者操練的時(shí)候以更親近的姿態(tài)跟學(xué)生互動。

3 課堂活動的設(shè)計(jì)。動機(jī)強(qiáng)，自信心強(qiáng)，伴隨一定的焦慮，通常教師安排的課堂活動是動手能力強(qiáng)的活動。例如漢字課，除了簡單重復(fù)寫漢字，教師還會讓學(xué)生把小漢字拼成大漢字。特別需要注意的是，一定要讓學(xué)生開口說自己的想法，既可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正學(xué)到了知識也滿足他們自我表達(dá)的需要。也可以角色轉(zhuǎn)換一下，情感過濾對語言學(xué)習(xí)的影響依然很微妙。光啟學(xué)校從幼兒園到12年級呈現(xiàn)出年級越小學(xué)習(xí)越快的趨勢，一是學(xué)習(xí)的深度和難度原因，二是學(xué)生更放得開，更自信，焦慮程度更小，對輸入的語言過濾的更少。

結(jié)語

任何一個(gè)語言學(xué)習(xí)者都存在情感過濾得問題。毫無疑問的是動機(jī)越強(qiáng)，更容易學(xué)會一門語言。而自信心和焦慮程度如何指導(dǎo)具體的教學(xué)，需要教師有自己的分辨能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不能忽視情感因素的作用，特別是在自我表達(dá)自我感情抒發(fā)愈益普遍的情況下。這些是理論和自身實(shí)踐的結(jié)合。

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作者簡介：王李霞（1992-），女，漢，四川夾江人，文學(xué)碩士在讀，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院漢語國際教育專業(yè)，研究方向，國際漢語教學(xué)。