一、研究背景

雙語教學(xué)是高等教育走向國際化的基本要求，也是新型人才培養(yǎng)的重要途徑，教師的英語應(yīng)用水平和實(shí)力決定了教學(xué)效果的高度，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，因而高校教師的外語能力培養(yǎng)成為教師發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文將以校本培訓(xùn)模式為依托，著重探討高校教師雙語能力培養(yǎng)的方式、方法、條件，論證校本培訓(xùn)模式在高校推廣的可行性，為雙語人才培訓(xùn)提供新途徑。

二、校本培訓(xùn)

在師資培訓(xùn)方面，美國在20世紀(jì)90年代提出了“學(xué)校本位”的師資培訓(xùn)模式。“校本”的原名為“school-base”，是以學(xué)校為基礎(chǔ)，基于學(xué)校資源進(jìn)行培訓(xùn)的意思。這種培訓(xùn)模式的目的是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。校本培訓(xùn)的目的來源于學(xué)校，而校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要以學(xué)校中實(shí)際存在的問題為中心。這種培訓(xùn)形式目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)的特點(diǎn)，并且培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性鮮明，培訓(xùn)形式靈活多樣。

在醫(yī)科院校以校本培訓(xùn)的方式對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行師資英語培訓(xùn)具備充分的資源和優(yōu)勢(shì)。醫(yī)科院校外語教研室具有充足的中教和外教教師資源，英語教師具有英語專業(yè)的教育背景，對(duì)英語培訓(xùn)的方式和方法具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此充分發(fā)揮本校英語教師的資源優(yōu)勢(shì)，開辦師資英語培訓(xùn)班對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，是利用校本資源對(duì)醫(yī)科院校教師進(jìn)行師資培訓(xùn)的有效途徑。

三、師資英語口語班項(xiàng)目的實(shí)施

1. 辦學(xué)背景。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)教師英語水平，推進(jìn)雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的開展和實(shí)施，我校教務(wù)處自1985年起開辦師資英語口語培訓(xùn)班，現(xiàn)已開辦十六年，因此我校在師資培養(yǎng)方面一直走在前列。2003年起，我校正式確立了以半年為周期、20人以內(nèi)全英小班授課、中教外教相結(jié)合的辦學(xué)模式?？谡Z班現(xiàn)已開辦15期，培養(yǎng)教師300余人。

2. 辦班條件。在硬件方面，我校為口語班配備了錄像機(jī)、錄音筆和監(jiān)控器等全套多媒體設(shè)備，可全程記錄學(xué)生課堂活動(dòng)和口試、答辯等考核內(nèi)容。為進(jìn)一步做成績分析、建立師資英語口語試題庫提供了必備的保障。同時(shí)，每期學(xué)員口試筆試成績都有檔記載，每次考核都有成績分析記錄，為辦學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)員需求、培訓(xùn)效果等各方面的考核都提供了充足的數(shù)據(jù)支持。在信息反饋方面，每期學(xué)員在學(xué)習(xí)期間和結(jié)業(yè)后都進(jìn)行了問卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)員動(dòng)態(tài)，并為培訓(xùn)班的開辦不斷提供寶貴意見；此外，每隔兩年會(huì)對(duì)往屆結(jié)業(yè)學(xué)員進(jìn)行跟蹤問卷調(diào)查，了解學(xué)員將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)際工作的方式方法。

3. 辦學(xué)特色。我校師資英語口語培訓(xùn)班的辦學(xué)目的是培養(yǎng)能夠進(jìn)行雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的專業(yè)教師，以提高教師英語口語水平為宗旨，全面提高教師的外語水平和綜合素質(zhì)為理念。因此在口語班的課程設(shè)置上突出強(qiáng)調(diào)口語的重要性，以外教口語課程為主線，中教外教授課相結(jié)合的授課模式，幫助學(xué)員強(qiáng)化英語基礎(chǔ)，迅速適應(yīng)外教全英教學(xué)的需求。同時(shí)，課程設(shè)置兼顧形式的多樣性，包括外教口語課、中教讀寫課、語音課、聽說課、英美概況課、以及醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)等專業(yè)課程。課程設(shè)置靈活多樣，旨在從聽說讀寫譯各個(gè)方面提高學(xué)員的綜合水平。

4. 考核方案。積極有效的考核方式對(duì)教學(xué)可以起到正面的反撥作用。因此，在師資口語培訓(xùn)班建立一套行之有效的考核方案是口語培訓(xùn)的重要組成部分。

首先，明確測(cè)試構(gòu)念。師資英語培訓(xùn)班從辦學(xué)性質(zhì)到學(xué)員特點(diǎn)都具有鮮明的特色，因此從口語測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)難度的預(yù)測(cè)、到測(cè)試評(píng)分準(zhǔn)則的制定、口語測(cè)試開發(fā)和研究的全過程，都要始終圍繞口語能力的界定展開。

第二，Long（1984）根據(jù)評(píng)估的不同側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間、目的和理論動(dòng)機(jī)，將其分為四類：終結(jié)性評(píng)估、成品評(píng)估、形成性評(píng)估以及過程評(píng)估。同時(shí)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)評(píng)估應(yīng)注重學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過程，而不僅僅是最終結(jié)果。美國教育心理學(xué)家Bloom早在20世紀(jì)60年代就明確指出：“形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相區(qū)別的明顯的特征在于目的（期望的用途）。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！币虼?，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，結(jié)合口語班的辦學(xué)特色，我?？谡Z班的測(cè)試主要分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩大部分。首先，形成性評(píng)估包括：課堂活動(dòng)記錄；分階段口語測(cè)試；終結(jié)性評(píng)估包括：口試、筆試和模擬課堂答辯

A. 形成性評(píng)估體系包括：

（a）評(píng)價(jià)量化并記分，并建立學(xué)生檔案。在入學(xué)初期對(duì)每位學(xué)員進(jìn)行口語水平測(cè)試，并在學(xué)習(xí)期間分四個(gè)階段進(jìn)行階段性測(cè)試，對(duì)每個(gè)學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)及變化建立學(xué)生檔案；

（b）課堂活動(dòng)記錄。學(xué)員在課堂上進(jìn)行口語活動(dòng)，教師根據(jù)完成任務(wù)的情況予以評(píng)價(jià)，并有語音記錄，目的是建立并充實(shí)學(xué)員的跟蹤檔案，記錄學(xué)習(xí)過程，對(duì)比學(xué)習(xí)成果。

（c）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。依據(jù)口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)員自評(píng)和互評(píng)表，從而起到學(xué)員自我評(píng)價(jià)、自我了解、自我監(jiān)督和自我促進(jìn)的作用。在班級(jí)內(nèi)共同完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)員對(duì)彼此的表現(xiàn)予以互評(píng)，相互聽取意見，在合作中相互促進(jìn)。

（d）問卷跟蹤調(diào)查：學(xué)習(xí)過程中的問卷調(diào)查，以及結(jié)業(yè)后每兩年一次問卷跟蹤調(diào)查，及時(shí)獲取培訓(xùn)對(duì)教學(xué)的反撥作用。

B. 根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段和教學(xué)目標(biāo)，終結(jié)性評(píng)估體系包括：其一，語音測(cè)試；其二，交流能力；其三，全英授課；其四，口語答辯。

第三，確立評(píng)分方法。依據(jù)不同考核形式，運(yùn)用整體評(píng)分法和分解評(píng)分法相結(jié)合的方式。同時(shí)，完善成績分析體系，將入學(xué)成績加入到成績分析體系，進(jìn)行全程跟蹤對(duì)比。

四、結(jié)語

通過對(duì)培訓(xùn)學(xué)員及其所在單位主管領(lǐng)導(dǎo)的問卷調(diào)查，總結(jié)出了大量有益的反饋信息。學(xué)員及其所在單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)口語班的培訓(xùn)效果和管理方式普遍認(rèn)可，受訓(xùn)學(xué)員在返回工作崗位后大多走到了雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的一線，部分學(xué)員獲得出國深造的機(jī)會(huì)，并且在國際刊物上發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文，能夠參加學(xué)術(shù)會(huì)議，并用英語進(jìn)行基本的交流。同時(shí)，學(xué)員也對(duì)口語班的進(jìn)一步開辦建言獻(xiàn)策：希望繼續(xù)縮小班型，以增加口語表達(dá)的機(jī)會(huì)；希望單位保證脫產(chǎn)培訓(xùn)的時(shí)間；以及加大專業(yè)英語的授課比例等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，2001.

[2]周建平. 對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和思考[J]. 教育探索， 2002.