【摘要】：圖形創(chuàng)意是設(shè)計類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，創(chuàng)意類課程是設(shè)計領(lǐng)域中最核心的課程之一。根據(jù)目前筆獨立院校數(shù)字媒體專業(yè)，學(xué)生專業(yè)和動手實際能力，美術(shù)基礎(chǔ)非常薄弱和理論水平也很匱乏的普遍狀況，本論文從對教學(xué)對象的分析以及教學(xué)中的障礙，對傳統(tǒng)的教育藝術(shù)教育方式和方法提出自有看法以及改革措施，讓學(xué)生成為課堂的主體，促進教學(xué)的工作，提高設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，具有一定的實踐意義與作用。

【關(guān)鍵詞】：獨立院校；圖形創(chuàng)意；教學(xué)改革

圖形創(chuàng)意課程是一門核心主干課程，在未來的設(shè)計行業(yè)趨勢發(fā)展中具有舉足輕重的地位。近些年獨立院校發(fā)展迅猛，招生規(guī)模逐步擴大。數(shù)字媒體專業(yè)自發(fā)展以來招生情況持續(xù)變好，炙手可熱。就我校的數(shù)字媒體專業(yè)的生源來看，美術(shù)高考生不再是課程的唯一學(xué)生的唯一來源，而非美術(shù)遠遠超過了班級的一半人數(shù)。教學(xué)對象發(fā)生了巨大的變化，以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，將在現(xiàn)在的課已經(jīng)明顯不適用。

圖形創(chuàng)意在教學(xué)進程中在出現(xiàn)在大一新生的基礎(chǔ)課中，做為一個核心課程，其課程目的在于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。筆者在教學(xué)過程中，遇到的教學(xué)障礙如下：

一、學(xué)生的層次不齊，基礎(chǔ)不一。

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)隨信息技術(shù)不斷發(fā)展成熱門業(yè)專業(yè)，學(xué)生已經(jīng)有全部的美術(shù)生轉(zhuǎn)為少量的美術(shù)生，一半或一半以上的學(xué)生毫無美術(shù)基礎(chǔ)。自開設(shè)課程以來，圖形創(chuàng)意課程是專門針對有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，課程作業(yè)的完成，都需要美術(shù)基礎(chǔ)功底。一個班級的美術(shù)基礎(chǔ)差異巨大，短時間內(nèi)企圖讓沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生將美術(shù)基礎(chǔ)能力提高，和受過三年美術(shù)生的水平一樣，并不現(xiàn)實?；趯W(xué)生的組成結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生巨大變化的現(xiàn)實，如何融合課程教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)不一的學(xué)生在很好的同步吸收教學(xué)內(nèi)容，是個難題。

二、灌輸教育中對學(xué)生創(chuàng)意思維擴展的阻礙.

灌輸教育造成對學(xué)生創(chuàng)造力的阻礙不是個新鮮問題。從學(xué)校的課堂設(shè)置來看，從小我們接受的教育就是老師在講臺滔滔不絕地講，學(xué)生在下面坐著聽，悶頭做筆記，這種情況是普遍的教學(xué)手段。在一個需要發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的為目的課堂，沒有交互性的課堂，在圖形創(chuàng)意中課程中是一個失效的課堂。圖形創(chuàng)意課程需要打開思維，不僅僅是腦部的枷鎖，還有嘴上的嗎，因為語言能很好的表達和反饋。我們的課堂從未給學(xué)生創(chuàng)造可以自由表達的環(huán)境，學(xué)生很難有自己的觀點能表達出來，學(xué)生怕表達，更怕錯。那么接受過專業(yè)美術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生會不會好一些？很遺憾，不是。在非美術(shù)生進校以后，筆者發(fā)現(xiàn)雖然美術(shù)生具有美術(shù)基礎(chǔ)，但是整體表現(xiàn)為創(chuàng)意性要弱于非美術(shù)生。傳統(tǒng)的美術(shù)教育對個體思維的封閉更甚，石膏像寫生，速寫人物寫生為大量的訓(xùn)練手段，讓學(xué)生只傾向于照搬現(xiàn)實，限制學(xué)生思維的拓展。

三、關(guān)于思考的慣性和惰性。

在思考過程中，學(xué)生呈現(xiàn)的慣性惰性是灌輸教育的必然結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過多年的灌輸教育以后，突然去掉束縛讓他們自由的聯(lián)想思考，產(chǎn)生的是思考的空白。學(xué)生接受了這個理所當(dāng)然地世界，從來不會提出問題，思維慣性。自由的思考這是一個異常困難的事情。在沒有引導(dǎo)和方法的指導(dǎo)之下，自由思考是一個幾乎不能完成的任務(wù)，學(xué)生對思考這件事情非常陌生，根本不知道從哪里開始思考。這也就解釋了，為什么學(xué)生會抄作業(yè)。于是作業(yè)的布置就變成百度搜索，也就造成學(xué)生大量的抄襲，和數(shù)學(xué)作業(yè)不一樣的是，數(shù)學(xué)作業(yè)是是成績差的抄襲成績好的，而創(chuàng)意作業(yè)，是好學(xué)生和壞學(xué)生都有可能抄作品。好學(xué)生和壞學(xué)生抄作業(yè)的區(qū)別只是稍微改動一下或者是工整不工整。為什么呢？因為所謂的好學(xué)生多半是灌輸教育最直接恨迫害最深的受害者。

針對以上情況的教學(xué)改良形式，筆者認為是在了解教學(xué)對象的基礎(chǔ)和情況下，課程的首要的任務(wù)并不是在課程短時間內(nèi)教授學(xué)生掌握大量的圖形創(chuàng)意方法，而是在于去教授學(xué)生摧毀我們曾經(jīng)認為理所當(dāng)然的世界。

在教學(xué)進程中，筆者在教學(xué)思路和方法上進行了改進方法：

一、走下講臺，構(gòu)建一個平等的師生關(guān)系，鼓勵師生平等對話，構(gòu)建一個可以可以自主發(fā)言的環(huán)境。讓學(xué)生不會感覺到有錯的概念創(chuàng)創(chuàng)造一個和諧的課程生態(tài)氛圍。鼓勵學(xué)生走上前表達自己的看法和課程的理解，講解自己的設(shè)計方案，創(chuàng)意是沒有對錯的世界。

二、分組作業(yè)，作業(yè)形式不限. 教學(xué)活動一定是根據(jù)教學(xué)對象從而展開的，根據(jù)目前教學(xué)對象發(fā)生了變化，相應(yīng)的作業(yè)提交格式，也應(yīng)該發(fā)生變化也就是說關(guān)于作業(yè)的設(shè)置由美術(shù)作品創(chuàng)作為主的形式已經(jīng)不能實現(xiàn)。大部分的學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，面對作業(yè)的困難最大，而美術(shù)基礎(chǔ)也不是也不是短時間能夠得到有效提高的，提交作業(yè)的形式也應(yīng)該得到改良。具體舉措為將傳統(tǒng)的美術(shù)單一美術(shù)作業(yè)提交改為形式不限，學(xué)生可以提交照片和手工等多種形式的作業(yè)形式。二讓學(xué)生分組。學(xué)生來自于編導(dǎo)文理科和美術(shù)生，不同的學(xué)生具有完全不一樣的思維，甚至男女生之間的思維也完全不一樣，讓他們組建成一個團隊進行同一個課題，在課程中思維得到更好的交流和擴展。

三、建立一個一切皆有可能的世界。嘗試讓學(xué)生在日常生活中觀察和摧毀自己所看到的世界。修復(fù)自己的好奇心和童心，凡事都問為什么。構(gòu)建一個一切都是有生命體，沒有任何事情不可能的世界。在日常生活中將句子倒裝，或者是用非生命物體的視角去看待這個世界。例如將我吃飯倒裝之后變成飯吃我。或者將：“我在房子里”變成“房子在我（心）里”。之后就這個句子進行擴散練習(xí)。最后演變成為房奴，自閉癥等等新的表達課題。

四、引導(dǎo)思考，教授思考的方法。在教學(xué)中教授思考的思維模型，引導(dǎo)學(xué)生的思維，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，將思維的過程和思考的過程不在神秘化，而是從腦中按照程序和步驟逐步推導(dǎo)在紙上。

以上是筆者對于根據(jù)獨立院校的學(xué)生特質(zhì)進行的教學(xué)改良舉措，經(jīng)過實踐，取得了一些效果，關(guān)于課程的研究還在持續(xù)進行中，還希望本文能起到拋磚引玉的作用。