【摘要】：近年來，音樂教育實踐哲學成為了音樂教育研究領(lǐng)域當中的一個學術(shù)生長點，《作為實踐的音樂與音樂教育》一書則翻譯收集了里基爾斯基關(guān)于當代社會音樂實踐與音樂教育實踐的研究成果，并提出了一種新型的實踐教學方法——行動學習法。本文將立足音樂教育實踐哲學，從學生的角度出發(fā)，結(jié)合當代音樂課堂教學，對行動學習法進行初步探討。

【關(guān)鍵詞】：音樂教育實踐哲學；音樂課堂教學；行動學習法；

音樂不是獨立存在的，它產(chǎn)生于其所在的社會文化背景。正如里吉爾斯基所說：“我的實踐論的基本前提是，音樂完全是一種社會活動，而不是一種標準化的或傳統(tǒng)‘作品’的集合?！盵1]由此可見，作為實踐的音樂不是“作品”，它依賴于社會學、哲學和課程理論，是構(gòu)成社會日常生活的重要資源。然而，實現(xiàn)音樂社會屬性的核心基礎(chǔ)是音樂教育，音樂實踐（musicing）可以通過“行動學習”來完善。

一、基于實踐哲學的音樂教育

關(guān)于“實踐”的概念，最早由希臘亞里士多德提出的，究其本意，實踐是“實際”的知識體系和行為，通常與道義和政治等人類活動聯(lián)系在一起，它要求“在運行中動作”。[2] 而對于音樂來說，實踐有著重要的啟迪作用。正如里基爾斯基所說，“實踐地看，音樂并不僅僅是其他非音樂社會實踐的‘附加物’，并不處于次要的地位，也不是他的次要的構(gòu)成部分。相反，它是由不同的重要的社會實踐所創(chuàng)造出來的為社會音樂實踐服務(wù)的核心組成部分。”[3]

實踐哲學不僅專注于表演技巧、作曲技能或經(jīng)常被稱作“音樂素養(yǎng)”的技術(shù)知識體系，它認為所有場合中的所有音樂都是經(jīng)過“制作”或“動作”產(chǎn)生出來的，“音樂之好”總是與音樂制作（musicing）和作用的特定情境關(guān)系（指特定的人物關(guān)系和人員目的）相聯(lián)系的。然而，對音樂的最好理解是實用主義觀點，人們投入生活中的全部音樂元素，提出“行動學習”一詞。

每一個音樂實踐都具有其自身的過程價值，每個實踐同樣也隨著音樂價值或自身興趣所包含的“好處”的程度而變化。里吉爾斯基認為，音樂實踐哲學的價值是在“聆聽”中實現(xiàn)的，聽賞音樂就是實踐，是有別于表演的實踐。音樂過程價值只有在實踐意境中的個人、社會、宗教文化境界中才能是“好的”。把音樂納入到實踐哲學的路徑是把音樂價值作為媒介，即要義是音樂實踐哲學。依據(jù)實踐哲學觀，只有“在行動”才是對于音樂來講最合適的。里吉爾斯基追隨實用主義原則，遵從“預(yù)測導入判別”，論及實用主義區(qū)別的積極程度，覺得“好”，他關(guān)注于各種各樣音樂“參與”的實用功效。對于實踐理論的音樂來說，其意義和價值是對各種音樂廣泛的選擇時間中得到的，音樂實踐不限于表演、創(chuàng)作和聆聽，還涉及一切與音樂相關(guān)的諸如唱片收藏、音樂批評、各種音樂聯(lián)系等在日常生活中的使用。

而基于實踐的課程要求反思性實踐，教師及時采取措施應(yīng)對為達到預(yù)期的結(jié)果，在道德維度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生主動參與音樂活動的能力，通過音樂來改變個人和社會，豐富美好的生活。作為實踐的音樂教學強調(diào)學生關(guān)注“做音樂”和“學音樂”的過程和有思維的音樂活動，不把音樂作為一門只學習專業(yè)術(shù)語的學科來看待，而是教會學生做什么、為何做和怎樣做，使學生通過體驗音樂來學習音樂的內(nèi)涵及意義。通過做音樂來學：這是一種技能，是行動的概念。[4]

二、行動學習法在音樂教學中的提出

與音樂課程相關(guān)的“實踐”則是一種認知性的行為，是“辨析性從業(yè)者”在“行動中的辨析”，即理智性、分析性、反思性、計劃性和關(guān)切性的行為，從而獲得“正確結(jié)果”。[5]里吉爾斯基認為，關(guān)于實踐觀點的首要步驟是將音樂視為獲得“正確結(jié)果”的實踐智慧指導下的“某一行動”?！傲己玫慕虒W”，這樣的理解，導致或指引一個顯著的方向，渴望實實在在的利益或“物品”是“健康的音樂的”價值指標，并致力于課程的行動理念。[6]行動理念指導音樂教學是在他它道德行為中的專業(yè)表現(xiàn)。[7]可見，在音樂教學中，課程的行動理念是實現(xiàn)教學道德倫理性的一個重要途徑，有助于培養(yǎng)的學生實踐智慧。這種理論在實施于教學課堂時可以稱之為“行動學習法”。

將生活融入學校音樂教育必然重要。由于音樂實踐知識根據(jù)學校音樂教育模式而發(fā)展，所以，日常生活中的很多業(yè)余愛好者，要想掌握音樂實踐這門獨立技能，學校課程應(yīng)有以生活為基礎(chǔ)的音樂實踐，而“行動學習”就是一種以生活為基礎(chǔ)的學校課程模式，“從生活到學?！钡姆结樖切袆訉W習的核心內(nèi)容，它將在特定的社會文化背景下所產(chǎn)生的實踐行為引入到學校課堂。音樂教育的行動學習，要求將學生在校外生活中的音樂實踐帶到音樂課堂，讓學生更好地豐富校內(nèi)外不同的音樂世界，以致于在脫離學校音樂教育的年齡時能夠有效結(jié)合到工作、家庭及社會生活中的音樂實踐，增強學生對校內(nèi)外的關(guān)聯(lián)意識。隨著近來的“非正式”在校學習教學法，音樂教育的參與性表演已受到大于表演性實踐的關(guān)注，這在根本上調(diào)動了學生的參與能力，才能使學生更好地進行表演這一社交行為。

行動理念要求教學過程中多做一些事來增加終身的音樂感受。教師作為專業(yè)人士，也關(guān)注于課外活動，關(guān)注學生音樂實踐生活的提高。然而，學生的行為理念不行能夠?qū)е陆虒W效果受到影響，如“醫(yī)療事故“將會因教學成果直接或間接地讓顯著的傷害而處于岌岌可危的境地。[8]當老師引導學生音樂方向時，學生能做的和選擇做的將可以防止教學結(jié)果不理想，這是課外行動理念的主旨，因為目的僅是為了讓學生參與實踐活動而已。對于教授演播和合奏老師來說，生搬硬套的教學會使學生缺乏主見，當學生想要達到愉悅的感覺時，老師應(yīng)該引導學生作為觀眾聆聽，注重聆聽，并帶著聆聽后所產(chǎn)生的批判意識參與到自己的表演當中，實現(xiàn)行動理念的目的——培養(yǎng)音樂實踐能力，獲得音樂實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][6][7][8][9][10][美]托馬斯·里吉爾斯基，作為實踐的音樂與音樂教育，覃江梅等，譯.蘇州大學出版社，2015