【摘要】：在高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》是專業(yè)必修課，具有理論性強(qiáng)，操作靈活性高的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中都有非常高的要求。為了在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，應(yīng)多總結(jié)和探討新教學(xué)方法融合知識(shí)點(diǎn)給課程帶來的影響。本文以案例教學(xué)模式中案例的選擇應(yīng)用為切入點(diǎn)，對(duì)《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)中各階段教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，指出了符合教學(xué)目的和要求的具有針對(duì)性和啟發(fā)性的案例更能提高教學(xué)效果，更能促進(jìn)案例教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】：Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例

案例教學(xué)法作為一種代表未來教育方向的成功教育模式，已經(jīng)在國內(nèi)高校中被大范圍引進(jìn)，但因?yàn)榉N種原因并沒有結(jié)合國內(nèi)的實(shí)際情況加以改革，使得案例教學(xué)在教學(xué)上的作用并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。究其根本原因是對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠清楚，操作方式不夠規(guī)范上，而案例作為案例教學(xué)的核心，它的選擇應(yīng)用則是重中之重。

在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中根據(jù)各階段的特點(diǎn)出發(fā)，選擇具有針對(duì)性和啟發(fā)性的案例輔助教學(xué)，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，深化案例教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)中案例的界定及類型

在教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)與在教學(xué)過程中的舉例說明，雖然都要引用實(shí)例，卻有很大的區(qū)別。案例教學(xué)主要包括教師準(zhǔn)備案例、學(xué)生閱讀案例、教師組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、教師對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納與評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)。從這四點(diǎn)可以看出案例教學(xué)必須以案例為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，從而提高分析問題和解決問題的能力，具有答案的多元化和綜合評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。而舉例說明則是以教師為主體，在講清原理的前提下讓學(xué)生知道如何運(yùn)用此原理或加深理解，且列舉的例子不具有真實(shí)性、完整性、典型性和啟發(fā)性。目前在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程中的案例教學(xué)，大多也停留在舉例教學(xué)的層面，主要是對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和選擇應(yīng)用沒有進(jìn)一步深入，無法有效的完成案例教學(xué)流程。

1.案例的界定

案例教學(xué)最明顯的特征就是使用案例。一般來說，能運(yùn)用于教學(xué)的案例都具備以下五個(gè)關(guān)鍵的因素：來源、收集整理過程、內(nèi)容、課堂測(cè)試和時(shí)效性。只有在來源上保證每一個(gè)案例都源于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，教師才能讓學(xué)生與案例中的人物處于一樣的特定環(huán)境來思考分析和解決問題。而資料的收集過程中應(yīng)有針對(duì)性地收集，并取得資料來源處同意為教育目的公開的要求。案例的內(nèi)容應(yīng)該都有一個(gè)中心或主題，并且包含足夠的信息讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，因?yàn)閷?duì)案例的評(píng)價(jià)取決于它的應(yīng)用效果。課堂測(cè)試則是對(duì)案例評(píng)價(jià)的最重要的環(huán)節(jié)，案例能否運(yùn)用于教學(xué)的決定因素就取決于是否有良好的課堂測(cè)試效果。運(yùn)用于教學(xué)的案例還應(yīng)具有一定時(shí)效性，因?yàn)榘咐械膬?nèi)容可能會(huì)隨著時(shí)間的推移變得陳舊從而削弱原有的教育意義難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

于是，我們可以界定案例教學(xué)中的案例就是具備來源、收集過程、內(nèi)容、課堂測(cè)試、時(shí)效性等五個(gè)要素，為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。也可以理解為案例是教師在教學(xué)過程中所面臨的教育問題的真實(shí)記錄。

2.案例的類型

在教學(xué)的過程中應(yīng)用案例都有一定的教學(xué)目的，但對(duì)案例的選擇確是比較困難的，為了讓我們更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用案例，可以對(duì)案例從不同的角度進(jìn)行分類。在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》教學(xué)中我主要從三個(gè)方面來對(duì)案例進(jìn)行分類，一是從教學(xué)意義上可以分為正面案例和反面案例；二是從案例的內(nèi)容范圍可以分為綜合型案例與單一型案例；三是從案例的教學(xué)用途可分為討論案例、作業(yè)案例和閱讀案例。此外，還可以依據(jù)適用范圍、涉及領(lǐng)域等維度進(jìn)行分類，在此就不勝累舉了。

二、明確劃分《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)階段與目標(biāo)

根據(jù)我院數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)情，將《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排為4周，總學(xué)時(shí)64課時(shí)，采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，將《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段。第1-2周為第一階段，即“制作基礎(chǔ)性動(dòng)畫”階段，目標(biāo)為：熟練掌握Flash軟件中各個(gè)工具的使用方法及技巧，明確元件、影片剪輯、逐幀動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫、補(bǔ)間動(dòng)畫、形變動(dòng)畫的制作過程、應(yīng)用技巧及在Flash設(shè)計(jì)中添加聲音、圖片與視頻的方法；第3周為第二階段，即“制作交互式動(dòng)畫”階段，目標(biāo)為：熟記并能夠熟練應(yīng)Action Scrip語言中常用的動(dòng)作命令語句，通過把這些動(dòng)作命令語句應(yīng)用到按鈕元件影片剪輯元件上，完成對(duì)動(dòng)畫的控制，即實(shí)現(xiàn)交互式動(dòng)畫效果；第4周為第三階段、即“制作綜合式動(dòng)畫”階段，目標(biāo)為：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將知識(shí)與技巧進(jìn)行綜合應(yīng)用，最終制作出相對(duì)完整的動(dòng)畫作品。

三、不同教學(xué)階段案例在課堂教學(xué)中的選擇運(yùn)用

1.“制作基礎(chǔ)性動(dòng)畫”階段

主要是認(rèn)識(shí)和操作的基礎(chǔ)知識(shí)積累階段，可以從課前和課后兩個(gè)時(shí)間段上使用案例教學(xué)。

在課前由教師收集和整理具有針對(duì)性的單一型案例，主要用于課堂知識(shí)點(diǎn)講解和操作后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、交流。以遮罩動(dòng)畫為例，在知識(shí)點(diǎn)的講解中，遮罩動(dòng)畫的遮罩層與被遮罩層的關(guān)系是大部分學(xué)生容易弄混淆的地方，如果真的將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解透徹可以做出很多很有意思的動(dòng)畫效果出來，所以在案例的選擇中應(yīng)至少準(zhǔn)備四個(gè)案例，分別從圖層增減、屬性設(shè)置、復(fù)合嵌套動(dòng)畫三個(gè)方面讓學(xué)生作為主體來分析案例的特點(diǎn)和難點(diǎn)，并由學(xué)生進(jìn)行模擬制作，最先做完的的同學(xué)在課堂上分享交流自己的思路和方法，并鼓勵(lì)多種思路和方法的交流，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

在課后布置一個(gè)任務(wù)，即以學(xué)生為主體進(jìn)行收集整理的作業(yè)案例，要求以遮罩動(dòng)畫為主要表現(xiàn)形式，內(nèi)容不限，完成后在下節(jié)課上用展播的形式放送給同學(xué)們一起觀看，并由同學(xué)進(jìn)行討論分析后再由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，到此時(shí)針對(duì)遮罩動(dòng)畫的整個(gè)學(xué)習(xí)才算告一段落。

在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生一起完成了關(guān)于遮罩動(dòng)畫學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。最大程度的激發(fā)了學(xué)生分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)的能力，而這正是在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中需要學(xué)生培養(yǎng)的重要能力之一。

2.“制作交互式動(dòng)畫”階段

用Flash制作的作品多用與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和游戲設(shè)計(jì)中，而這些作品的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“交互”兩個(gè)字上，這也正是這一階段的教學(xué)中選擇案例的主要方向。由于教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重在動(dòng)畫的制作上，且與后修課程《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》存在知識(shí)點(diǎn)交叉，所以在這階段的教學(xué)中主要以閱讀案例和討論案例兩種類型為主。案例的來源則是國外優(yōu)秀的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和國內(nèi)較火爆的Flash單機(jī)游戲，引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)整個(gè)網(wǎng)頁和游戲進(jìn)行交互式閱讀，然后針對(duì)每一個(gè)指令引起的頁面切換展開討論；從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容上的局限性，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，觸發(fā)深入學(xué)習(xí)的熱情，也為后期的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)埋下興趣的種子。

3.“制作綜合式動(dòng)畫”階段

在這一階段主要采用正面案例、反面案例和綜合型案例。由于前面第一和第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以用Flash制作單一類型的位移動(dòng)畫、逐幀動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫、形變動(dòng)畫和腳本動(dòng)畫，但這些只是掌握了制作動(dòng)畫的原理，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)的概念上來說并不是完整的闡述，真正完整的動(dòng)畫是需要根據(jù)故事板來創(chuàng)作角色人物造型，并建立相應(yīng)的背景、前景及道具的形式和形狀，導(dǎo)入聲音、角色人物和場(chǎng)景環(huán)境，使所有的內(nèi)容一起配合來推進(jìn)故事發(fā)展的一整套流程。這就需要一個(gè)綜合型案例來給同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)認(rèn)識(shí)怎樣將所學(xué)的這些零碎的小知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成一部有故事情節(jié)的動(dòng)畫作品，通過整個(gè)案例的分析讓同學(xué)們自己在案例中找到答案，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)并布置兩個(gè)作業(yè)，一個(gè)是每個(gè)學(xué)生收集一個(gè)自認(rèn)為比較好的flash短片在下節(jié)課上進(jìn)行展播，另一個(gè)是不少于一分鐘的動(dòng)畫短片制作任務(wù)。在這里的第一個(gè)作業(yè)的目的就是完成同學(xué)們對(duì)于正面和反面案例的討論，在這種正反案例的討論中學(xué)生會(huì)形成對(duì)自我品鑒水平的新認(rèn)識(shí)，完善對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)中部分與整體之間配合重要性的認(rèn)識(shí)，這將有利于完成他們的第二個(gè)作業(yè)，制作出相對(duì)完整的綜合式動(dòng)畫作品。

四、研究案例的選擇應(yīng)用的意義

案例教學(xué)模式在課程教學(xué)中有其特定范圍、程序、要求與原則，當(dāng)他被引進(jìn)各種課程中時(shí)會(huì)隨著各種課程的教學(xué)需要而有所發(fā)展和豐富，但案例作為案例教學(xué)模式的核心，也有它必須堅(jiān)守的原則和要求，只有在這種堅(jiān)守下才能使案例教學(xué)作為一種富有生命力的教學(xué)模式來推動(dòng)教學(xué)理論的繁榮。

研究案例的選擇運(yùn)用在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在學(xué)科課程案例庫的建設(shè)。案例作為案例教學(xué)起點(diǎn)，選擇具有針對(duì)性、時(shí)代性、啟發(fā)性的恰當(dāng)案例是成功實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)對(duì)象的不同需求，建立健全案例庫系統(tǒng)，增加案例的可選擇性，同時(shí)加強(qiáng)各高校間案例庫的合作建設(shè)，實(shí)施案例共享將是推進(jìn)課程改革的基礎(chǔ)支撐。

綜上所述，在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》教學(xué)中，在考慮教學(xué)階段的適用性基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平和知識(shí)特點(diǎn)對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行選擇和加工，將有利于案例教學(xué)在課程中的實(shí)施，達(dá)到有效促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.教師教育中的案例教學(xué)法[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.8.

[2]王繼軍. 《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法改革探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇. 2013（41）.

[3]艾潔. 《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》課程在各教學(xué)階段中教法的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息. 2010.

[4]徐延宇. 案例教學(xué)及其運(yùn)用[D].湖南師范大學(xué). 2002.