【摘要】：本文就如何在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力進(jìn)行了初步探討，重點(diǎn)分析了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生的思維走向。文章還對(duì)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)原則和具體的對(duì)策進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】：高職；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)；思維培養(yǎng)

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中學(xué)生思維的走向及分析

1.思維水平的平面化

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，經(jīng)常有這樣的情況發(fā)生：老師給了學(xué)生話(huà)題（Topic），但學(xué)生卻不知道該說(shuō)什么，不能很好地發(fā)展話(huà)題（develop the topic）。還有一種情況就是有的學(xué)生能夠發(fā)展話(huà)題，但表達(dá)時(shí)“言之無(wú)物”，思維層次膚淺，更談不上邏輯上的推敲了，這固然有語(yǔ)言水平滯后的原因，但是學(xué)生表達(dá)中透露出來(lái)的思維單一、單調(diào)，不能夠靈活地運(yùn)用語(yǔ)言的各種交際技巧等特征就證明了其思維水平的平面化。另外，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維跳躍性過(guò)大，前后講話(huà)邏輯關(guān)系不嚴(yán)密等情況。有時(shí)在做辯論活動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生列舉不出很有說(shuō)服力的理由時(shí)，甚至?xí)裥『⒊臣芤粯?，到了?qiáng)詞奪理的地步。

2.思維視角的單一化

學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中“語(yǔ)言不當(dāng)，沒(méi)有注意到中、英語(yǔ)言在表達(dá)上的差異”（文秋芳，1999）也是大學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中思維的特點(diǎn)之一。這首先意味著學(xué)生在一定程度上獲得了有關(guān)語(yǔ)言的內(nèi)容、情感、語(yǔ)氣等表象語(yǔ)感，但其表達(dá)的內(nèi)容與思維聯(lián)系少，并且受到了本族語(yǔ)思維的影響。另外，學(xué)生在為達(dá)到交際目的而展開(kāi)英語(yǔ)思維時(shí)，對(duì)相關(guān)背景，相關(guān)知識(shí)，相關(guān)情感聯(lián)系較少，對(duì)問(wèn)題的回答也總局限于“非對(duì)即錯(cuò)，非此即彼”，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)解決辦法；一個(gè)結(jié)果一個(gè)原因。此外，大學(xué)生口語(yǔ)中思維表現(xiàn)的不足之處還在于歸納和抽象能力弱，缺乏邏輯性。學(xué)生口語(yǔ)中思維視角的單一化還表現(xiàn)在缺乏辯證邏輯思維能力，缺乏從多視角審視問(wèn)題，從橫向、縱向來(lái)比較問(wèn)題的能力。這也導(dǎo)致了學(xué)生雖然也能用英語(yǔ)各抒己見(jiàn)，但他們的看法很可能掛一漏萬(wàn)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

3.思維能力發(fā)展的不平衡性

個(gè)體思維的發(fā)展必須經(jīng)過(guò)形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維三個(gè)階段，這三個(gè)階段既互相獨(dú)立又互相重疊。創(chuàng)新思維不是一個(gè)獨(dú)立的階段，它融合在三個(gè)階段的思維發(fā)展中。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中思維能力發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在：在三個(gè)階段的思維發(fā)展中，創(chuàng)新思維的比重偏小。由于英語(yǔ)口語(yǔ)課的特點(diǎn)，要求學(xué)生在極短暫的時(shí)間里決定說(shuō)什么和怎么說(shuō)，所以學(xué)生的計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)言語(yǔ)行為的思維要具有多樣性和敏捷性才能使交際得以順利完成。這一系列的活動(dòng)沒(méi)有創(chuàng)造性思維的參與，就會(huì)顯得交際內(nèi)容干癟，交際活動(dòng)毫無(wú)生氣。另外，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中只局限于用語(yǔ)言形式去表達(dá)思想的思維特點(diǎn)也導(dǎo)致了學(xué)生思維能力發(fā)展的不平衡性。由于思想涵蓋的內(nèi)容遠(yuǎn)比語(yǔ)言廣博，盡管我們強(qiáng)調(diào)的是“言為心聲”，但經(jīng)常也處于“詞不達(dá)意”或“只能意會(huì)不能言傳”的境地。這就要求學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)靈活運(yùn)用各種手段（包括語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的形式）來(lái)全方位表達(dá)思想。

二、對(duì)策

1. 建立“外松內(nèi)緊”式的多維合作學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的最大困難是心理障礙，而造成這些心理緊張的因素常常和場(chǎng)景密切相關(guān)。作為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)“外在動(dòng)力”的學(xué)習(xí)形式，相關(guān)實(shí)驗(yàn)已證明了合作學(xué)習(xí)方式的有效性，國(guó)內(nèi)盧敏堅(jiān)、裴娣娜、史曉燕等學(xué)者的研究調(diào)查都表明：合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了理想的交流場(chǎng)景和活躍思維的氛圍，為提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平創(chuàng)造了教學(xué)條件。因此，利用合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛能從根本上緩解學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的壓力。此外，多維合作學(xué)習(xí)多角色（同學(xué)，老師，個(gè)體）的介入和多重信息來(lái)源（學(xué)生已有的信息，老師/教科書(shū)的信息，師生互動(dòng)得到的信息以及生生互動(dòng)得到的信息）也給學(xué)生提供了一個(gè)靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)、交際策略的相對(duì)真實(shí)的交際場(chǎng)景。多維合作學(xué)習(xí)氛圍的建立要求教師以自己縝密的教學(xué)安排來(lái)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的思維能力的提高做鋪墊。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維的意識(shí)

語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，它是語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)出的碩果，也是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維的前提。學(xué)生在形成語(yǔ)感的初期就伴隨著初步英語(yǔ)思維的傾向，但此時(shí)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容與思維聯(lián)系少，且多用本族語(yǔ)思維。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)感過(guò)度到能自主表達(dá)時(shí)，這種語(yǔ)感如果和思維訓(xùn)練相結(jié)合就能對(duì)所表達(dá)的內(nèi)容在特征、邏輯、層次結(jié)構(gòu)等方面做出比較精確的歸納，也就是我們平日觀(guān)察到的“會(huì)這么想才會(huì)這么說(shuō)”。所以正確的語(yǔ)感訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生才會(huì)習(xí)慣用英語(yǔ)思維，就會(huì)大大地避免學(xué)生說(shuō)出來(lái)的是英語(yǔ)的句子，可思維卻是漢語(yǔ)的現(xiàn)象，淘汰前面提到的英語(yǔ)口語(yǔ)中“言語(yǔ)不當(dāng)，沒(méi)有注意到中英語(yǔ)言在表達(dá)上的差異”等弊端。

3.培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，學(xué)會(huì)從多角度分析問(wèn)題

大學(xué)生的思維方式以辯證邏輯思維為主，但也應(yīng)該看到大學(xué)生的辯證思維能力與他們的學(xué)歷不一定成正比。所以這種思維方式是需要有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)的。如在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生的思維水平有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。然后帶動(dòng)他們通過(guò)討論等合作形式，訓(xùn)練他們多角度分析問(wèn)題的能力以及一分為二看問(wèn)題的能力等。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思考問(wèn)題的思路就會(huì)明晰，相對(duì)全面和靈活。用同樣的方法還可以引導(dǎo)他們就當(dāng)前的熱門(mén)話(huà)題，校園的焦點(diǎn)話(huà)題展開(kāi)討論。這些訓(xùn)練方法能促使學(xué)生觸類(lèi)旁通，以后遇到類(lèi)似的情景就會(huì)產(chǎn)生良好的遷移效果。

4.鼓勵(lì)創(chuàng)新

給學(xué)生提供的交際情景中，教師還應(yīng)該注意到學(xué)生富有創(chuàng)意性的交際方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)人在談話(huà)時(shí)只有35%的信息是由語(yǔ)言傳遞的，其他65%的信息則是由非言語(yǔ)交際方式傳遞的。（桂詩(shī)春，1988）如果課堂中學(xué)生借用了包括副語(yǔ)言（paralanguage）、身勢(shì)語(yǔ)言（表情，姿勢(shì)，手勢(shì)）在內(nèi)的手段達(dá)到了交際目的時(shí)，其交際策略的創(chuàng)造性就是值得鼓勵(lì)的。在這種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的背后，不僅是學(xué)生交際靈感的表現(xiàn)，它更有可能代表著學(xué)生對(duì)語(yǔ)際之間關(guān)系的思考，在思維和言語(yǔ)行為之間逐步建立了成熟的聯(lián)系。

5.多種途徑訓(xùn)練思維，以期達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移

口語(yǔ)交際不僅包括說(shuō)的表達(dá)，同時(shí)也包括聽(tīng)的理解。學(xué)生在口語(yǔ)交際中不僅要用清晰的邏輯思維條理來(lái)表達(dá)自己的思想，更要具有從交際對(duì)方的話(huà)語(yǔ)中勾勒思維線(xiàn)條的能力。所以在口語(yǔ)課堂上，就如何理解別人話(huà)語(yǔ)時(shí)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際話(huà)語(yǔ)中的詞語(yǔ)、句子或篇章，經(jīng)過(guò)分析、綜合，快捷地進(jìn)行推理、判斷的心理思維方式，從而避免在口語(yǔ)交際中出現(xiàn)理解上的偏差，以提高會(huì)話(huà)應(yīng)變能力。事實(shí)上，成熟的思維心理對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)會(huì)起到指導(dǎo)和監(jiān)控的作用，保證交際的順利實(shí)施。所以學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中獲得的思維方式是有遷移作用的。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要善于利用學(xué)生這種學(xué)習(xí)遷移的特征，建立起關(guān)于知識(shí)的思考，對(duì)如何調(diào)控思維過(guò)程的思考。從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)思維的習(xí)慣，努力使其系統(tǒng)的思維方式轉(zhuǎn)化為良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

文秋芳，1999，《英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)》，上海，上海外語(yǔ)教育出版社。

朱純，1994，《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》，上海，上海外語(yǔ)教育出版社。

桂詩(shī)春，1988，《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》，湖南，湖南教育出版社。