【摘要】：分層教學(xué)法就是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等存在明是差異的情況下，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。我國(guó)偉大的教育家孔子提出了因材施教的教育理念，旨在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。那么在現(xiàn)代教育理念下，進(jìn)行分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式難以取得理想的教學(xué)效果，科學(xué)有效地運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以讓各個(gè)層次的學(xué)生獲得更好的提升。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)模式

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，并且閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力以及概括能力的綜合，提升學(xué)生的閱讀能力能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維和綜合能力的全面發(fā)展。由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同、認(rèn)知水平不同和理解能力的不同，在同一班級(jí)下不同的初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平有明顯的差異，因此在初中英話(huà)課堂上采取分層教學(xué)模式是很有必要的。利用分層教學(xué)模式從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，選擇更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更加科學(xué)的指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。那么我將針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，淺談分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略。

1、教學(xué)目標(biāo)的有效分層

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指向標(biāo)，為整個(gè)教學(xué)體系指明了正確的前進(jìn)方向，就如同船帆對(duì)于帆船的作用，那么要實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)，首先就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層，為各個(gè)層次的學(xué)生制定科學(xué)合理的目標(biāo)。就以《Talented pianist- Li Yundi》的教學(xué)為例，這篇文章向?qū)W生講述了李云迪從成人到成才的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他身上寶貴的精神品質(zhì)，考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要將教學(xué)目標(biāo)定為生詞難句的理解，讓學(xué)生做到有效讀懂文章的主要內(nèi)容，完成基礎(chǔ)的練習(xí)，為后期學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生提升基礎(chǔ)能力的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行有效的分層，了解文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，從而在閱讀過(guò)程中，也能夠有效提升個(gè)人的寫(xiě)作能力，獲得全面發(fā)展。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要將教學(xué)目標(biāo)定在應(yīng)用層次，要求學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)涵，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)談一談閱讀的感受，并且能夠運(yùn)用其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行文章的寫(xiě)作，做到活學(xué)活用。通過(guò)這樣的方式，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生制定更加科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，讓各個(gè)層次的學(xué)生有效提升英語(yǔ)水平。

2、教學(xué)內(nèi)容的有效分層

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，其中的教學(xué)內(nèi)容是多元豐富的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，并不是每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師要為每個(gè)層次的學(xué)生選擇更加易于接受的教學(xué)內(nèi)容。就以《Can you come to my party？》的教學(xué)為例，這一章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的表達(dá)，運(yùn)用在生活交際中。教師不應(yīng)該按部就班地將教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，很難取得理想的教學(xué)效果，教師必須要選擇更加具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則可以借助影視資源，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)口語(yǔ)規(guī)范。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以生活為背景進(jìn)行運(yùn)用層次的口語(yǔ)交際。通過(guò)這樣的方式，為各個(gè)層次的學(xué)生，選擇易于接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到較好的練習(xí)效果，幫助教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)活動(dòng)的有效分層

要有效提升初中生的英語(yǔ)思維與綜合能力必須依靠有效的教學(xué)活動(dòng)作為支撐，那么要提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，必須也要借助分層教學(xué)的思想，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效分層。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，閱讀能力是英語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力、概括能力的綜合，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力。比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師主要將教學(xué)活動(dòng)集中為簡(jiǎn)單文章的閱讀，能夠獲取文章中的有效信息，理清文章的結(jié)構(gòu)。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以將寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)融入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生以閱讀為背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，結(jié)合自己的實(shí)際情況用英語(yǔ)表達(dá)閱讀感受。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要能夠完成高質(zhì)量的閱讀筆記，要將文章中的重要信息進(jìn)行梳理，將寫(xiě)作的亮點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新型的寫(xiě)作，提升個(gè)人的閱讀應(yīng)用能力。通過(guò)這樣的方式，為每個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到有效的練習(xí)。

4、課后作業(yè)的有效分層

課后作業(yè)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，教師必須要針對(duì)學(xué)生的，實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效分層，提升課后作業(yè)的有效性。就以《Perseverance athlete-Sang Lan》的教學(xué)為例，這篇文章引導(dǎo)學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)員桑蘭的經(jīng)歷，從中體會(huì)其身上的寶貴的品質(zhì)。那么在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要進(jìn)行有效的分層，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的選擇題、填空題，理解其中一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，做到夯實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以完成一些簡(jiǎn)單的問(wèn)答題，能夠從文章內(nèi)容出發(fā)，梳理有效信息，解答問(wèn)題。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要以寫(xiě)作教學(xué)為依托，要求學(xué)生用自己的理解概括文章，提升英語(yǔ)概括能力。通過(guò)這樣的方式，為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性的課后作業(yè)，提升課后作業(yè)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，開(kāi)展有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)思維和綜合能力有著不可替代的教學(xué)作用，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，要讓學(xué)生成為新時(shí)代下的優(yōu)秀人才，必須要發(fā)揮初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么在今后的教學(xué)中，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效分層，讓學(xué)生能夠接受科學(xué)指導(dǎo)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，提升個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力。

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