【摘要】：本文以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論為基礎(chǔ)，分析了微信輔助大學(xué)英語教學(xué)的可行性，利用移動技術(shù)設(shè)計了基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式并在實際教學(xué)中應(yīng)用模式，取得了較好的實踐效果。

【關(guān)鍵詞】：微信；大學(xué)英語；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計

一、背景及可行性分析

《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2015高等教育版）》提出的加快高等教育技術(shù)應(yīng)用的六大趨勢中包括：混合學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)作為短期趨勢，將在未來1-2年內(nèi)將被廣泛的推廣和使用。高校也倡導(dǎo)利用先進的教學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)有效的混合式學(xué)習(xí)活動?；谝苿蛹夹g(shù)支持的混合式教學(xué)模式也成為研究的熱點。

據(jù)2017年《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，79.6%的網(wǎng)民在手機端最常使用的及時通信app是微信。而大學(xué)生是微信使用和信息消費的重要人群，較高的信息素養(yǎng)和較快的接受新事物的特點，為微信在教育教學(xué)中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

二、基于微信平臺的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.理論依據(jù)

本杰明·布魯姆于1956年在芝加哥大學(xué)提出認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、整合與評價六個層次，給學(xué)習(xí)者設(shè)計不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較高層次對應(yīng)學(xué)科內(nèi)較復(fù)雜的內(nèi)容，進行了六層次學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的量化、綜合評估。

2. 模式構(gòu)建

我們了解了微信用于制定有效的大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)項目的可行性，接下來我們就運用本杰明·布魯姆的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的六層次分類學(xué)建構(gòu)大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式。

（1）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：建立活動基礎(chǔ)

在任何學(xué)習(xí)項目開始前進行檢查，可以保證學(xué)生明確學(xué)習(xí)項目目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果的產(chǎn)出

（2）講授、展示、練習(xí)內(nèi)容

介紹或強化學(xué)習(xí)動機，通過實際案例，展示事實、原則和概念 同時練習(xí)實踐。這一環(huán)節(jié)需及時給予績效反饋，讓學(xué)生明確和強化正確的績效行為表現(xiàn)，以便改正錯誤的績效行為。

（3）檢驗與評估：考核掌握程度

（4）提供支持和指導(dǎo)：鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

這一階段，學(xué)生將從結(jié)構(gòu)化的正式學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)向自我驅(qū)動、非正式、協(xié)同的學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生可以通過面對面溝通輔導(dǎo)和在線輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步整合、完善、拓展新的技能，這課堂授課環(huán)境中是無法實現(xiàn)的。

三、基于微信平臺的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

基于上圖所構(gòu)模式，我們選取了一個班進行了教學(xué)實踐。

1.研究對象

對所選的16級金融2班的學(xué)生進行了前期的問卷摸底調(diào)查。該班36個學(xué)生均使用智能手機，都已經(jīng)安裝了微信APP，能夠熟練使用且使用頻率較高，對于利用微信開展英語學(xué)習(xí)的意愿及接受程度也很高。

2.前期準(zhǔn)備

（1）注冊微信公眾平臺

為開展教學(xué)模式實踐，筆者申請注冊了一個微信公眾賬號，并設(shè)了3個主菜單和多個二級菜單。

（2）建立微信群

當(dāng)堂建立班級微信群，為利用微信開展混合式學(xué)習(xí)模式實踐建立了技術(shù)支持。

（3）確定教學(xué)主題和內(nèi)容

本次混合式教學(xué)實踐內(nèi)容的選取基于學(xué)生的專業(yè)特點，進行了項目化教學(xué)設(shè)計，選取中國銀行一款理財產(chǎn)品——“中銀集富”的介紹和學(xué)習(xí)展開。

3.教學(xué)設(shè)計模式實施

（1）課前準(zhǔn)備：目標(biāo)制定和任務(wù)布置

提前通過微信群發(fā)放任務(wù)學(xué)習(xí)卡，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，微信群與學(xué)生交流、討論，解答學(xué)生問題。同時，提前將相關(guān)教案、課件、音視頻材料上傳至微信公眾平臺。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)實施

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先是課堂常規(guī)環(huán)節(jié)：學(xué)生口語演講和詞匯游戲，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；其次，當(dāng)值學(xué)生小組英文PPT匯報提前做好的有關(guān)該產(chǎn)品的調(diào)查報告；再次，師生討論、解答學(xué)生提前預(yù)習(xí)時遇到的問題。最后，小組討論翻譯該理財產(chǎn)品的說明書，并發(fā)到微信群里當(dāng)堂進行對比分析，評選最佳作品。

（3）知識檢驗

評價主體分為自我評價、小組評分和教師評分。同時，我們對學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動都制訂了有針對性地考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況分別進行考核，成績計入過程性考核并將評價反饋給學(xué)生。

（4）課后知識鞏固和拓展

微信群布置作業(yè)，同時，對本單元重難點進行匯總并上傳至微信群，供學(xué)生課后進行知識再加工。師生可以通過微信群隨時討論、解決問題。

4.效果分析

基于微信的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實施增加了師生、生生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。同時，我們也積累了很多文字、圖片和音視頻資料，對微信公眾平臺的建設(shè)也積累了一定的經(jīng)驗，為數(shù)字化教學(xué)建設(shè)積累了豐富的一手資料。

四、結(jié)束語

該教學(xué)模式對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的作用是值得肯定的。課前，努力使學(xué)生被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)。課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動中。課堂教學(xué)過程不再是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生互動”；課后評價不再是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。希望能在以后的教學(xué)中完善該教學(xué)模式，更好的服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

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