【摘要】：英語是小學教學的重點科目之一，由于受到傳統教學觀念的影響，小學英語教學模式中還存在很多不足之處，為了能夠進一步提升英語課堂教學效率，翻轉課堂教學模式被逐漸應用到小學英語教學當中。本文分析了小學英語課堂教學應用翻轉課堂教學模式的重要意義，重點研究了如何利用翻轉課堂來提升小學英語課堂教學質量。

【關鍵詞】：小學英語；翻轉課堂；教學策略；

小學英語教師在應用翻轉課堂教學模式時，需要首先深入的了解翻轉課堂教學模式的性質和作用，充分的了解才能夠正確的利用。教師要提升自身的教學水平和英語專業(yè)素養(yǎng)，自身首先以身作則成為一名合格的英語教師，這樣更加有利于小學英語教學的開展，通過翻轉課堂教學模式來培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維創(chuàng)造能力，提升小學英語教學質量。

一、翻轉課堂教學模式基本內涵

翻轉課堂教學顧名思義就是把課堂教學時間重新調整，學生成為了課堂教學主體，學習的決定權從教師轉移到了學生的手中。小學英語教學應用翻轉課堂教學模式有三個應用特點。第一是首先應用現代化信息技術制作教學視頻，在課堂開始之前給學生們進行教學知識引導，教師要結合教學內容的難易程度來布置出教學任務。第二點是翻轉課堂拉近了教師和學生之間的距離，減少了不必要的課堂重復學習環(huán)節(jié)，讓學生能夠更快的了解課堂學習當中的重點和難點知識，明確出教學信息。第三點是小學英語教學課堂應用翻轉課堂教學模式建立出了新的教學流程，教師在課堂之前傳遞了學習信息，學生們能夠自主的進行知識點探究和吸收，鍛煉了學生的自主學習能力。

二、小學英語教學應用翻轉課堂教學模式的重要意義

對于教師來說，創(chuàng)新教學觀念能夠有效提升教學效率。應用翻轉課堂教學模式，能夠幫助小學英語教師轉變傳統的教學觀念，教師如果想要更加合理的利用翻轉課堂教學模式并能夠提升教學效率，教師需要加強翻轉課堂教學模式的研究和探索，潛移默化的轉變教師自身的教學觀念。當教師轉變了傳統的教學觀念，就能夠更加科學合理的應用翻轉課堂教學模式。在小學英語教學課堂上應用翻轉課堂教學模式，可以在課堂教學中應用多樣化的教學方式，有效提升學生們的學習興趣，讓學生們愛上學英語。能夠幫助加強教師和學生的互動和交流，讓學生們主動參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來，積極幫助教師完成本節(jié)課的知識點學習，同時還能夠幫助活躍課堂教學氣氛。在教學過程當中應用翻轉課堂教學模式，能夠有效提升學生的學習積極性，鍛煉學生的自主探究能力。當學生自己開始學習研究和探究英語問題時，逐漸開始獨立分析問題、思考問題、解決問題，在此過程當中激發(fā)出內在潛力，提升學生的思維創(chuàng)造能力和自主探究能力。

三、小學英語教學應用翻轉課堂教學策略

1.課前預習環(huán)節(jié)

教師在英語教學當中應用翻轉課堂教學模式，就需要教師首先能夠利用好課前預習環(huán)節(jié)，引導學生能夠進行課前預習，初步自主的進行教學內容了解和學習，這樣在課堂上學生們就針對要學習的知識點有了一定的基礎，同時還能夠了解本節(jié)課需要學習的重點是哪些，在自主預習過程中遇到的難題也可以在課堂上跟教師進行討論解決，更加有利于學生們對于本節(jié)課教學內容進行理解和分析。教師把教學視頻制作完成之后可以利用網絡進行傳播，組織學生們在課堂開始前進行自主學習或者是小組合作學習模式進行視頻觀看，通過視頻觀看，學生們能夠規(guī)范自己的英語發(fā)音，正確的拼讀英語單詞，熟悉課堂教學內容。

2.課堂引導環(huán)節(jié)

在開展小學英語課堂教學環(huán)節(jié)時，教師需要把首先引導學生們進入到英語課堂學習氛圍當中，例如說課堂開始前學生們由于剛結束上節(jié)課的學習，大部分都懶洋洋的，教師可以先給學生們微笑的問好，然后詢問學生：“Look at me，boys and girls，Am I beautiful today？”這時候學生們都開始回答：“Yes！”同時也被教師的詢問吸引了注意力，這時候教師可以引導學生玩剪刀石頭布的游戲，學生們跟教師一起玩，全部把手舉起來，贏了教師的可以繼續(xù)，輸了的要把手放下來，一直到最后，看看到底是教師能贏還是學生能贏。這樣的引導方式一下子就讓學生恩精神飽滿起來。這時候教師需要檢驗學生們的預習效果，幫助學生糾正在學習過程中的錯誤，提升學生的學習效率。教師要讓學生積極地研究教師提出的問題，可以分組進行討論，知道順利完成學習任務。

3.巧妙的設計教學環(huán)節(jié)

翻轉課堂教學模式中學生成為了教學的主體，教師的角色轉變成為了引導者和監(jiān)督者，教師需要把教學內容融入到教學活動中，讓學生們自主完成英語學習活動。例如說在學習“Let’s eat”這一單元時，教師需要讓學生們學會利用“Can I have some...？”來提問，并且使用“Here you are/Sorry.”來回答。教師首先可以讓學生自行選擇好自己開的餐廳當中需要銷售的食物，然后互相不能夠透露，然后讓A同學去B同學的餐廳當中進行購買，這時候他自然只能夠使用：“Can I have some apples？”等形式來進行詢問，這樣A同學在進行互回答，他們才能夠通過交流明確這家餐廳具體銷售什么食物。這樣的交流方式能夠提升學生的交流欲望，提升學生的課堂教學參與積極性，從而促進小學英語教學質量的提升。

4.課后評價

課后評價是每一個科目的課堂教學都必不可少的教學環(huán)節(jié)，教師通過教學評價能夠了解自身教學存在的不足之處，同時也了解學生的發(fā)展需求，從而根據實際情況調整教學計劃和教學目標。學生們通過課后評價同樣能夠了解自己的學習漏洞，進行學習之后的反思和分析，從而完善自身英語學習能力。

結語：

小學英語教師應用翻轉課堂教學模式，既能夠創(chuàng)新教學觀念，還能夠提升學生的學習興趣，把學生樹立成為課堂主體，培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生主動參與到課堂教學中去，從而合理改善小學英語課堂教學質量。

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