教學(xué)目標(biāo)：

1.通過分析作者對(duì)琵琶曲的絕妙描寫，學(xué)習(xí)比喻、通感、動(dòng)靜結(jié)合等表達(dá)技巧。2.通過分析作者和琵琶女的身世，理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)的”的情感內(nèi)涵。

一、導(dǎo)入

清代方扶南在《李長(zhǎng)吉詩集批注》中曾這樣寫道：“白香山《江上琵琶》，韓退之《穎琴師》，李長(zhǎng)吉《李憑箜篌》，皆摹寫聲音至文。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人。” 那今天就讓我們走進(jìn)《琵琶行》，來欣賞這首美妙的琵琶曲。

二、整體感知

問題1：同學(xué)們，我們都知道，這篇課文的題目是“琵琶行”，那么你們知道何為“行”嗎？

學(xué)生回答，教師出示：徐師曾《詩體明辨》：“放情長(zhǎng)言，雜而五方者曰歌；步驟馳騁，疏而不滯者曰行；兼之曰歌行”。介紹文學(xué)常識(shí)。

問題2：這篇歌行中講了“我”和琵琶女之間的故事，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找一找文中哪句話能把“我”、“琵琶”和“琵琶女”三者聯(lián)系起來？

“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧；同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！?/p>

問題3：好，那我們下面就來著重分析這幾句。首先，“我聞琵琶已嘆息”，課文第幾段是對(duì)琵琶的音樂描寫？到底是什么樣的琵琶曲會(huì)引發(fā)作者的嘆息呢？

明確：第二自然段。

請(qǐng)同學(xué)們思考一下：第二自然段可以分為幾部分？試著劃分一下，并且用自己的語言概括出來。

明確：四部分：前奏曲 —— 低沉哀傷；歡樂曲 —— 歡快明暢；沉思曲 —— 冷澀凝絕； 悲憤曲 —— 激昂剛勁。

問題4.這段經(jīng)典的音樂描寫如怨如慕，如泣如訴，其中運(yùn)用了許多表現(xiàn)手法，請(qǐng)同學(xué)們小組交流討論，找出喜歡的語句并分享你的理由。

小組討論，發(fā)表看法。

教師總結(jié)：這段音樂描寫使用了比喻、通感、疊詞、擬聲詞、正面描寫和側(cè)面描寫等多種表現(xiàn)手法。具體分析如下：

首先是修辭手法，運(yùn)用比喻通過“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”把音樂的音高、節(jié)奏、旋律用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯(lián)想；運(yùn)用對(duì)比、動(dòng)靜結(jié)合的方法：“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，讓激昂的琵琶曲響徹在寂靜的天地間，扣人心弦；著重強(qiáng)調(diào)通感，如“幽咽泉流冰下難”，把無形的音樂化為有形，這樣就有了畫面感，真是妙不可言。

其次是用字技巧，運(yùn)用雙聲疊韻詞，“嘈嘈”、“切切”等把音樂的韻律和節(jié)奏融為一體，讀來朗朗上口，錯(cuò)落有致。

最后是融情于樂，運(yùn)用“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”，將琵琶女的情思融入樂曲 ，表現(xiàn)了心情的壓抑，讓人能夠體會(huì)到弦聲的低沉。

問題5：大家有沒有想過這樣的問題：為什么那么多樂器中，作者偏偏挑選“琵琶”來寫呢？

明確：琵琶具有象征意義，通常作為悲傷、哀痛、幽怨、抑郁之類情感的載體出現(xiàn)，已經(jīng)成為比較穩(wěn)定的原型。

出示材料：

《宋書.樂志》：“漢遣烏孫公主嫁昆彌，念其行道思慕，故使工人裁箏、筑，為馬上之樂。欲從方俗語，故名曰琵琶?！?/p>

元稹《琵琶歌》：“淚垂捍撥朱弦濕，冰泉嗚咽流鶯澀。因茲彈作《雨霖鈴》，風(fēng)雨蕭條泣鬼神?！?/p>

三、披文入情

問題6：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”，這句話中的“此語”指的是什么？為什么“此語”會(huì)引發(fā)作者的再次嘆息呢？

明確：第三段，琵琶女自述凄苦生平，惹得作者再次嘆息。引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括琵琶女前后期的生活落差。

前期：出身高貴、年少出名、色藝雙全、深受歡迎

后期：年老色衰、家庭變故、委身商人、慘遭拋棄

問題7：作者為何會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨？請(qǐng)聯(lián)系第三、四段內(nèi)容，并結(jié)合作者生平，歸納出作者與琵琶女的相同之處。

明確：作者使用了互文互現(xiàn)的手法，使得琵琶女與作者的身世相互對(duì)照，互為顯現(xiàn)。相同點(diǎn)體現(xiàn)在：（1）來自京都：“自言本是京城女” VS“我從去年辭帝京”；（2）少年得意：名揚(yáng)京都的女藝人，昔日在京城備受歡迎。VS才華橫溢的大詩人，29歲進(jìn)士及第，后授翰林學(xué)士，參與國家機(jī)密正事；（3）命運(yùn)轉(zhuǎn)變：年老色衰；“弟走從軍阿姨死”家庭變故；委身商人；慘遭拋棄。VS “謫居臥病潯陽城”合理主張被腐朽官吏視為越職言事，遭貶江州；（4）結(jié)局凄苦：身懷絕技的琵琶女終因色衰嫁作商人婦，獨(dú)自“江口守空船”，寂寞清冷。VS有兼濟(jì)天下之志，卻被貶謫到“黃蘆苦竹繞宅生”的邊遠(yuǎn)之地——江州，孤獨(dú)凄苦。

問題8：“琵琶女”和作者在命運(yùn)遭際上的相似，請(qǐng)同學(xué)們想想他們悲慘的命運(yùn)是他們自己造成的嗎？

明確：不是。琵琶女：年輕時(shí)色藝俱全，年老后容顏不再技藝卻高超，命運(yùn)悲慘是由重色輕藝的社會(huì)造成的，而她的命運(yùn)很大程度上只能依附于男人，無法自主。作者：越職諫言，慘遭貶謫；家庭緣故，不能升職?？沼胁湃A，卻只能做最低品級(jí)的官職，命運(yùn)由他人掌控，不能自主。

出示材料：

《舊唐書》：“十年七月，盜殺宰相衡，居易首上疏論其冤，急請(qǐng)捕賊，以雪國恥。宰相以宮官非諫職，不當(dāng)先諫官言事。奏貶為江表刺史。詔出，中書舍人王涯上疏論之，言居易所犯狀跡，不宜治郡，追詔授江州司馬。

陳寅恪《元白詩箋證稿》（附論）：“夫此事實(shí)，必有內(nèi)在之遠(yuǎn)因，此遠(yuǎn)因即其父母之婚配不合當(dāng)時(shí)之禮法人情，致其母以悍妒著聞，卒發(fā)狂自殺事也。”

其實(shí)，白居易和琵琶女除了經(jīng)歷相似，他們情感上也存在相通之處：對(duì)過去的懷念，對(duì)現(xiàn)狀的不滿，對(duì)命運(yùn)不能自主的不甘和控訴。

問題9：“我”從琵琶曲和“琵琶女”的身世經(jīng)歷中得到了慰藉，那“琵琶女”得到共鳴了嗎？

提示：“琵琶女”共為作者彈了幾次琵琶？可從兩次琵琶中，“琵琶女”前后反應(yīng)的不同之處尋找答案。

明確：從情感態(tài)度和出場(chǎng)方式可看出“琵琶女”得到共鳴。

情感態(tài)度：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣?！?/p>

出場(chǎng)方式：“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面?！?/p>

“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急?！?/p>

四、探究深入

白居易和琵琶女的同病相憐，還潛藏著一個(gè)古已有之的藝術(shù)原型——以“夫婦”比擬“君臣”。

明確：白居易官場(chǎng)失意，得不到天子和全程的賞識(shí)，因而成為放逐之臣。琵琶女情場(chǎng)失寵，先是因年老珠黃嫁作商人婦，后“商人重利輕別離”，享受不到夫妻恩愛，實(shí)則與“棄婦”沒有什么區(qū)別。所以，《琵琶行》中天涯人的同病相憐，實(shí)際上是沿襲了文學(xué)史上以夫婦象征君臣的傳統(tǒng)，把逐臣和棄婦加以溝通，表現(xiàn)他們之間的情感交流和心理共鳴，使得詩的作者能與“琵琶女”化為一體，成為知音。

五、總結(jié)

如果說，“琵琶曲”作為情感的載體，創(chuàng)造了詩人與“琵琶女”的相遇，那正是詩人和琵琶女相同的境遇才能使作者聽出琵琶曲的憤恨，發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。白居易是琵琶女的“知音”，所以才寫下這首優(yōu)美感人的詩歌予以相贈(zèng)。琵琶女是白居易的“知己”，所以才愿意為他再奏一曲，緩解苦悶。兩個(gè)天涯論落人就這樣通過詩歌和音樂得到了情感的慰藉，心靈的共鳴。

板書設(shè)計(jì)：

六、作業(yè)

1.背誦課文

2.比較《琵琶行》與《李憑箜篌行》中的音樂異趣，可以從表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容等方面思考。

3.反復(fù)聆聽自己最喜歡的一段音樂，借助聯(lián)想想象，用比喻等修辭和恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法描摹這段音樂，寫一篇300字的短文。

設(shè)計(jì)意圖：

1.藝術(shù)技巧和情感熏陶并重。

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。一方面，學(xué)生需要掌握特定的修辭技巧和表達(dá)方式，提升自己的語言運(yùn)用能力?！杜眯小穼?duì)音樂精妙絕倫的描寫給學(xué)生樹立了很好的典范，作者用無聲的文字奏出了有聲的音樂，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修辭手法和表現(xiàn)技巧的學(xué)習(xí)，能夠完成語文作為工具性這一部分性質(zhì)的目標(biāo)；另一方面，詩歌距離當(dāng)下學(xué)生的生活已經(jīng)比較久遠(yuǎn)，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)“我”在場(chǎng)的古詩文教學(xué)?！杜眯小分凶髡邔?duì)“琵琶女”的同情歷來是上課重點(diǎn)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作者和“琵琶女”的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生同情，觸發(fā)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的溝通。

2.文本細(xì)讀和整體閱讀并重。

《琵琶行》作為一首長(zhǎng)詩，學(xué)生可能在閱讀時(shí)很容易將其進(jìn)行碎片化解讀。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)從題目入手，抓住“琵琶”這一關(guān)鍵詞，將“我”、“琵琶女”和“琵琶”三者結(jié)合起來；在課堂教學(xué)中，又通過“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！睖贤ㄎ谋?，進(jìn)行整體閱讀；在此基礎(chǔ)上，逐步分析詩歌的各部分，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行文本細(xì)讀，深入挖掘詩歌的表達(dá)技巧和情感意蘊(yùn)。

3.課內(nèi)資源與課外資源并重。

語文要注重課程資源的開發(fā)。因此，在進(jìn)行《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者有意圖地查閱相關(guān)資料，試圖通過對(duì)作者生平的引入、琵琶意蘊(yùn)的揭示、“夫婦”象征“君臣”的藝術(shù)原型的介紹，豐富學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。