【摘要】：小學(xué)生的作文能力是語文綜合能力的具體體現(xiàn)。它的目標在于如何引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維和創(chuàng)造性思維。然而，小學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象是普遍存在的。小學(xué)生寫作文，大多不會下筆，感覺無話可說，文章千篇一面，缺少個性。小學(xué)生作文難，有作文本身語文綜合性強的特點決定的，但也有長期來老師不善對學(xué)生進行作文思維教學(xué)訓(xùn)練所造成的。對此，筆者就小學(xué)生作文思維訓(xùn)練度的問題談點個人的想法。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；新課改；小學(xué)生；作文；思維訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標準》對寫作的要求是：“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！闭綄ⅰ鞍l(fā)展思維”確定為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和課程評價的基本理念。葉圣陶先生也說：“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言?！痹趯嵤┍菊n題時，我嘗試“以思維訓(xùn)練為核心，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣”寫作教學(xué)方式的模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維積極性

在作文課堂，小學(xué)生表達的愿望和意向，一般同作文的題目密切相關(guān)。切合學(xué)生實際的作文題目，就是一種“誘因”，能幫助他們打開記憶大門，激發(fā)他們表達的愿望。在教學(xué)中老師就要抓好命題這個重要環(huán)節(jié)，要順應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，開拓思路，調(diào)動思維的積極性。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫一件物品時，正在思索該如何指導(dǎo)時，下課看到學(xué)生都熱衷玩溜溜球，并且花樣百出。我趕忙抓住這個契機，順勢將寫作任務(wù)交給了他們。因為這一話題是他們最感興趣的，又開拓了他們的思路，調(diào)動了思維的積極性，所以大多數(shù)學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。

二、注重積累，激發(fā)思維活躍性

思維來源于對客觀事物的多次感知，并從中概括出本質(zhì)和規(guī)律，只有掌握豐富的材料，才能使思維活躍。寫文章也同樣，“巧婦難為無米之炊”，多方面搜集材料、積累材料，才能對豐富的材料做充分的研究，并根據(jù)表達的需要進行嚴格的取舍和剪裁。小學(xué)生有自己的生活天地。所以在平時的教學(xué)中，我很重視組織學(xué)生進行課外閱讀，并要求他們在閱讀中將自己喜歡的詞、句、段摘錄或剪貼下來，鼓勵他們將優(yōu)秀的、有特色的話背下來，或抄下來。讓學(xué)生有目的、有計劃地組織學(xué)生接觸自然、接觸社會，讓他們增長知識，開闊視野，為他們思維能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而激發(fā)思維的活躍性。

三、積極運用激勵理論，激發(fā)學(xué)生寫作的動機

學(xué)生都希望以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動的動力。在作文教學(xué)中，體驗和分享寫作成功都是新課程所倡導(dǎo)的，教師要給予學(xué)生成功的贊賞；特別是對于基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生的習(xí)作，更要從中找也一些優(yōu)點或進步之處，加以熱情鼓勵。在實際行動上，教師要善于提供讓學(xué)生表現(xiàn)成功的機會，如推薦優(yōu)秀習(xí)作到報刊或網(wǎng)站發(fā)表，組織創(chuàng)辦作文手抄報，不定期舉行作文競賽，開辟習(xí)作發(fā)表園地，匯編個人或班級作文集等。通過這些舉措，不僅可以激發(fā)小學(xué)生寫作的成就動機，提高他們的寫作興趣；而且可以充分地發(fā)揮他們的主觀能動作用，鍛煉實踐操作能力。在習(xí)作的起始階段，教師把握住教材特點后，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。不能一開始就讓學(xué)生感到作文很難，作文遙不可及，而要使學(xué)生感到作文不難，作文就在我們的身邊，從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且拿起筆來就覺得有很多內(nèi)容可以寫。使學(xué)生無拘無束的自由表達、天馬行空，即便是一次次地上天或者入地都是一個個精彩的呈現(xiàn)。

四、教科學(xué)方法，激發(fā)思維的靈動性

思維的方法有分析、綜合、比較、抽象、概括等。它們在實際思維活動中是經(jīng)常聯(lián)系在一起的。只有見識高卓精深，才能使文章詞達理順，言遠意深。要做到這一點，就要引導(dǎo)學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成愛思、多思、善思的習(xí)慣，掌握科學(xué)的思維方法，使感知的印象更加明確和完善，從而寫出有個性的文章。

五、注重積累，激發(fā)思維活躍性

思維來源于對客觀事物的多次感知，并從中概括出本質(zhì)和規(guī)律，只有掌握豐富的材料，才能使思維活躍。寫文章也同樣，“巧婦難為無米之炊”，多方面搜集材料、積累材料，才能對豐富的材料做充分的研究，并根據(jù)表達的需要進行嚴格的取舍和剪裁。小學(xué)生有自己的生活天地。所以在平時的教學(xué)中，我很重視組織學(xué)生進行課外閱讀，并要求他們在閱讀中將自己喜歡的詞、句、段摘錄或剪貼下來，鼓勵他們將優(yōu)秀的、有特色的話背下來，或抄下來。讓學(xué)生有目的、有計劃地組織學(xué)生接觸自然、接觸社會，讓他們增長知識，開闊視野，為他們思維能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，從而激發(fā)思維的活躍性。

六、講究寫作思維的漸進性

在學(xué)生作文起步階段，應(yīng)思考一些一般的表面的事物，培養(yǎng)學(xué)生的感性認識。當(dāng)學(xué)生的寫作積累或是感性認識上升到了一定程度的時候，再將學(xué)生的思維訓(xùn)練提高到理性認識的階段。為此，應(yīng)為學(xué)生作文設(shè)計階梯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生作文自信心，產(chǎn)生積極愉快的作文感受和體驗。如以三年級上寫“做賀卡”這篇作文訓(xùn)練時，可先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)例文，理清文章脈絡(luò)，明確為誰做賀卡，交代做賀卡的一般材料、工具以及主要的操作步驟。老師示范制作賀卡時，引導(dǎo)學(xué)生按照“開始、接著、然后、最后”四步驟來觀察制作賀卡的全過程；觀察之后讓學(xué)生用一系列準確的語言把操作步驟說出來；接下來，讓學(xué)生自己動手設(shè)計做一張賀卡，加深制作“賀卡”的過程印象；最后作文。整個作文訓(xùn)練過程“看——說——做——寫”，其實是作文思維訓(xùn)練的漸進過程，這個過程是循規(guī)蹈矩的，是由低級到高級的思維過程，是人的感覺器官由淺入深的邏輯的訓(xùn)練過程。經(jīng)過這一過程系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練，學(xué)生寫作掌握了觀察事物、思考問題、構(gòu)思篇章的思維方法，寫作的技巧和方法自然孕育在其中。

七.設(shè)計變通性作文練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力

吉爾福特提出求異思維具有多端性、變通性和獨特性?！白兺ㄐ浴笔乔螽愃季S的核心。變通性，要求思維者隨機應(yīng)變，不受局限，舉一反三，觸類旁通。變通性作文練習(xí)題要著眼于誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方面跳出固有的“框框”，突破現(xiàn)成的結(jié)論和觀點。設(shè)計變通性作文練習(xí)題的方式是多種多樣的，例如改變順序敘述：要求學(xué)生閱讀某篇文字材料之后，打亂原材料的條理順序，按照自己不同于原文條理順序的新設(shè)想，重新組織材料，然后敘述出來；改變表達方式表達：學(xué)生閱讀某一文字材料后，可要求他們運用與原文不同的表達方式，重新表達原文的內(nèi)容。 當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生求異，并不是讓他們鉆牛角尖，而是為了求新、求活、求真，有助于訓(xùn)練思維的求異能力，改善思維的獨創(chuàng)性和變通性品質(zhì)。

總之， 文章似山不喜平，而學(xué)生的作文卻大多平庸而無趣，千人一面，怎樣解決這個問題，是擺在教師面前現(xiàn)實難題。把握好學(xué)生作文的度的訓(xùn)練，使作文教學(xué)與學(xué)生的豐富生活聯(lián)系在一起，從中溶入思維能力訓(xùn)練，這是打開學(xué)生寫作的思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的有效途徑。

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