【摘要】：高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格是指高校思政課教師在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期的思政課教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，并具有相對(duì)穩(wěn)定性的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)態(tài)度、教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和外顯。教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，提高教學(xué)效能，而且可以對(duì)學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。進(jìn)行思政課教師教學(xué)風(fēng)格的研究，通過(guò)反思借鑒來(lái)提高教學(xué)效能，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】：高校思政課；教師教學(xué)風(fēng)格；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力

前言：國(guó)務(wù)院辦公廳日前發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》 指出，“2015年我國(guó)將要進(jìn)一步深化各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神和勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，從而為國(guó)家持續(xù)提供人才保障和智力支撐”。在中央宣傳部、教育部發(fā)布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科[2015]2 號(hào)） 中指出，“要以教育教學(xué)實(shí)效性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合， 形成第一課堂與第二課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進(jìn)、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學(xué)體系”。在這種背景下，高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）應(yīng)該把握時(shí)代脈搏，緊扣現(xiàn)實(shí)需求，積極探索思政課教學(xué)改革，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。高校思想政治理論課改革的不斷深入，使得我們逐漸意識(shí)到只有具有創(chuàng)造性和個(gè)性的教師才能提高思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才，所以思政課教師教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升密切相關(guān)。

一、高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格

美國(guó)教育界對(duì)教學(xué)風(fēng)格一詞現(xiàn)在也沒(méi)有明確統(tǒng)一的界定：“教學(xué)風(fēng)格一詞有時(shí)可以涵蓋許多方面。盡管有些學(xué)者把它等同于教學(xué)方法或者教學(xué)技巧，但是更多研究者傾向于把教學(xué)風(fēng)格定義為：教師對(duì)教學(xué)行為的一種偏愛(ài)和其對(duì)教學(xué)行為與教學(xué)理念的一種整合（Heimlich and Norland ，1994），在教育實(shí)踐活動(dòng)中不隨教學(xué)內(nèi)容改變而改變的一種相對(duì)穩(wěn)定的特質(zhì)（Fisher and Fisher， 1979），教師所表現(xiàn)出來(lái)的一種較穩(wěn)定的獨(dú)特品質(zhì)（Conti，1998），或者是教師個(gè)體收集、組織、轉(zhuǎn)化知識(shí)時(shí)的一種獨(dú)特方法（Cross，1979）。[1]

關(guān)于什么是教學(xué)風(fēng)格，我國(guó)學(xué)者給出了諸多定義?！八^教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志?！盵2]“教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格主要是優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了各不相同的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)以使個(gè)性和特色?！盵3]

分析以上可見(jiàn)，中美兩國(guó)的對(duì)教學(xué)風(fēng)格定義雖然在表述上不一樣，但是其所界定的教學(xué)風(fēng)格的組成要素與我們所強(qiáng)調(diào)的是大體相同的：第一， 教學(xué)風(fēng)格與教師的個(gè)性有關(guān)，具有鮮明的個(gè)性色彩；第二， 在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展的，并具有相對(duì)穩(wěn)定性；第三， 教學(xué)風(fēng)格是教師的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)態(tài)度、教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和外顯。綜合以上幾點(diǎn)，我們認(rèn)為高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格是指高校思政課教師在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期的思政課教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，并具有相對(duì)穩(wěn)定性的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)態(tài)度、教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和外顯。

教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)中創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格都是獨(dú)特的，具有鮮明的個(gè)性色彩。教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，提高教學(xué)效能，而且可以對(duì)學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。進(jìn)行思政課教師教學(xué)風(fēng)格的研究，通過(guò)反思借鑒來(lái)提高教學(xué)效能，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

二、高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)系

（一）高校思政課教師的教學(xué)風(fēng)格潛移默化的影響大學(xué)生的心理品質(zhì)、創(chuàng)新思維

“學(xué)生不歡迎，老師沒(méi)興趣”，一段時(shí)間以來(lái)，這已經(jīng)成為一些高校思政課的一種常態(tài)。學(xué)生為什么不歡迎，影響學(xué)生對(duì)思政課興趣的一個(gè)重要原因就是老師講課缺乏互動(dòng)性和吸引力，說(shuō)教意味濃而學(xué)科意味不足。部分思政課教師教學(xué)理念相對(duì)陳舊，思想政治理論課照本宣科、仍舊采取灌輸式教學(xué)方式，更有甚者應(yīng)付了事，忽視學(xué)生所想所需，思想政治教育效果差。

思政課的主要功能除了提高學(xué)生以思想道德素質(zhì)為核心的非智能素質(zhì)之外，還具有提高全面素質(zhì)的作用。高校思想政治理論課教師培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格， 培養(yǎng)自己的個(gè)性特征，展現(xiàn)自己的人格魅力，才能增強(qiáng)教學(xué)吸引力，使思政課課堂教學(xué)更加有效。教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不僅可以給學(xué)生留下深刻的印象，提高教學(xué)效能，而且可以對(duì)學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。思政課教學(xué)所培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生的良好心理品質(zhì)有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，從而為學(xué)生步出社會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的支撐。

（二）高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)能力

高校學(xué)生處于極為特殊的人生發(fā)展階段，心理層面和生理層面逐漸成熟，世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)逐漸形成。此階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，突出的表現(xiàn)出他們逐漸開(kāi)始站在自己立場(chǎng)、用自己的視角，能夠冷靜的、理智的看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而得出相對(duì)科學(xué)、利于問(wèn)題解決的措施。因此高校大學(xué)生極為厭惡填鴨式說(shuō)教、強(qiáng)制式灌輸，渴望師生平等對(duì)話(huà)與交流，尊敬并且欽佩具有獨(dú)特教學(xué)魅力的教師。高校思想政治理論課教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，可以在思政課教學(xué)中展現(xiàn)發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，利用高超的智慧、豁達(dá)的涵養(yǎng)，不知不覺(jué)中吸引學(xué)生，影響學(xué)生。無(wú)形中既可以進(jìn)行思想政治意識(shí)上的熏陶，養(yǎng)成艱苦奮斗精神，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；又可以提高學(xué)生的論證能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、心理調(diào)適能力增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)高校思政課教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成使思政課課堂教學(xué)更加有效，能夠使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展；可以有力提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提升大學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、以高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格為切入點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究意義

1.通過(guò)高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行研究，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)，摒棄陳舊、保守的落后觀(guān)念，自覺(jué)形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，提升思政課課堂教學(xué)策略，使思政課課堂教學(xué)更加有效。

2.在現(xiàn)階段，符合同時(shí)以高校思政課教師教學(xué)風(fēng)格為切入點(diǎn)，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升策略，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有相應(yīng)職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的思政課教師更能夠穩(wěn)定的開(kāi)展卓有成效的思政課教學(xué)，從而有效的在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力、敢于創(chuàng)新和接受挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Joe E.Heimlich， Emmalou Norland .Teaching Style：Where Are We Now？ New Directions for Adult and Continuing Education， no.93， Sping2002， 17

[2]李如密.《現(xiàn)代教學(xué)理論研究》[M].吉林人民出版社，2003年，398.

[3]轉(zhuǎn)引自李定仁，徐繼存主編.《教學(xué)論研究二十年》[M].人民教育出版社，2001年，351.