【摘要】：多義動(dòng)詞一直以來都是第二語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。本文主要是針對(duì)泰國(guó)學(xué)生習(xí)得多義動(dòng)詞的情況進(jìn)行了調(diào)查分析，從學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的類型歸納出了產(chǎn)生偏誤的原因，并針對(duì)這些原因提出了一些建議，希望能夠提高泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)多義動(dòng)詞的效率，有助于對(duì)外漢語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：多義動(dòng)詞；偏誤類型；教學(xué)建議

多義詞就是指一個(gè)單詞具有兩個(gè)或兩個(gè)以上互相關(guān)聯(lián)的語義項(xiàng)。在漢語當(dāng)中，存在著很多的多義詞。而動(dòng)詞又是詞語當(dāng)中極其重要的一類詞，漢語中也有著豐富的多義動(dòng)詞，這些多義動(dòng)詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。對(duì)于漢語作為第二語言的泰國(guó)學(xué)生來說也多義動(dòng)詞也是經(jīng)常遇到的困難。多義動(dòng)詞的教學(xué)同時(shí)也是我們對(duì)外漢語教育中的一個(gè)必不可少的組成部分。由于動(dòng)詞義項(xiàng)多，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)漢字，知道這個(gè)動(dòng)詞是什么意思，但是不知道這個(gè)動(dòng)詞在不同的語境中會(huì)表達(dá)不同的意思。那么泰國(guó)學(xué)生在合用多義動(dòng)詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的偏誤呢？是什么原因?qū)е铝诉@些偏誤呢？我們?cè)趺礃釉诮虒W(xué)中避免這些偏誤的出現(xiàn)呢？帶著這些疑問，我們對(duì)泰國(guó)學(xué)生使用多義動(dòng)詞的情況進(jìn)行考察分析，希望通過這些分析能夠提出一些有效的多義動(dòng)詞教學(xué)法，有針對(duì)性的對(duì)泰國(guó)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高我們對(duì)外漢語教學(xué)的成效。

因?yàn)楸救嗽谔﹪?guó)清邁大學(xué)中文系擔(dān)任漢語志愿者教師一年，收集到了學(xué)生的作文共計(jì)64篇，作為本文的語料來源。然后，筆者對(duì)這些作為中的多義動(dòng)詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理。然后從以下的幾個(gè)方面得出泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)多義動(dòng)詞存在的一些問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行了歸納總結(jié)。

一、泰國(guó)學(xué)生使用多義動(dòng)詞的偏誤類型

所謂偏誤就是指在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者因?yàn)檎Z言能力的不足而出現(xiàn)的一些語病。偏誤具有系統(tǒng)性、規(guī)律性。學(xué)習(xí)者本人一般不能改正。因此，我們對(duì)泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語多義動(dòng)詞的偏誤進(jìn)行分析，這樣有助于教師了解泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些情況，從而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。除此這外，對(duì)于偏誤的分析也有助于我們編寫針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的教材、詞典、大綱等有指導(dǎo)意義。

通過對(duì)泰國(guó)學(xué)生使用多義動(dòng)詞的語料的分析，我們可以將泰國(guó)學(xué)生使用多義動(dòng)詞偏誤的類型分為以下幾種類型。

1、近義詞誤代

在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，近義詞的辨析一直以來都是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而在漢語當(dāng)中，漢語的近義詞是十分豐富的，學(xué)習(xí)者只有掌握了眾多的近義詞，才能準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。由于多義動(dòng)詞往往有很多義項(xiàng)，各義項(xiàng)的近義詞也不相同，如果學(xué)生沒有掌握好這些義項(xiàng)的意思，那么學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候往往就會(huì)產(chǎn)生偏誤。

如：我希望你們兩個(gè)不要打仗了，快快樂樂的生活。（打架）

泰國(guó)與緬甸曾經(jīng)是一個(gè)國(guó)家，后來因?yàn)榇蚣?，分開成為兩個(gè)國(guó)家。（打仗）

分析：“打仗”與“打架”都有相同的基本的義，即使用武力方面。但是這兩個(gè)詞的使用的范圍卻不相同。我們常用“打架”來形容兩個(gè)人之間的打斗，而用“打仗”來指軍隊(duì)、地區(qū)、團(tuán)體、國(guó)家之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。如果學(xué)生沒有分清楚這兩個(gè)近義詞的區(qū)別，那么他們就會(huì)出現(xiàn)這些偏誤。上面的兩個(gè)句子就是因?yàn)閷W(xué)生沒有區(qū)分好這兩個(gè)近義詞，從而形成的上述偏誤。

2、過度泛化某一義項(xiàng)

每個(gè)多義動(dòng)詞的各義項(xiàng)在實(shí)際的使用中是有很大的局限性的，對(duì)與之搭配的詞語或出現(xiàn)的語境場(chǎng)所是有所要求的，如果泰國(guó)學(xué)生分不清楚各義項(xiàng)的要求，使用范圍，那么就會(huì)濫用多義動(dòng)詞，從而過度的使用多義動(dòng)詞而產(chǎn)生過度泛化某一義項(xiàng)的偏誤。

如：我暑假要去打翻譯。（做）

我每周末都要去打?qū)в巍＃ㄗ觯?/p>

分析：“打”可以表示“做、從事”的意思，這與泰語中的意思是一樣的，相對(duì)應(yīng)的。但是二者在實(shí)際的運(yùn)用中的使用范圍與要求卻一樣。在漢語當(dāng)中，當(dāng)賓語是具體的工作的時(shí)候，我們應(yīng)該用“做”而不用“打”。學(xué)生將“打”的一個(gè)義項(xiàng)泛化了，所以形成了這樣的偏誤。

在泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程當(dāng)中，學(xué)生往往在建立泰語和漢語對(duì)應(yīng)關(guān)系的時(shí)候，采用一一對(duì)應(yīng)的方法，所以造成了這樣的偏誤。在學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的將泰語中的詞匯使用規(guī)則強(qiáng)加于漢語中，而應(yīng)該了解建立對(duì)應(yīng)關(guān)系的兩個(gè)詞的區(qū)別與差異，這樣我們才可以避免這種濫用泛化某一義項(xiàng)所產(chǎn)生的偏誤的出現(xiàn)。

3、單個(gè)多義動(dòng)詞作為語素構(gòu)成的動(dòng)詞詞性的誤用

單個(gè)的多義動(dòng)詞可以作為語素與其它詞構(gòu)成一個(gè)新的詞語。而這些新的詞語具有不同的詞性，有的變成名詞，形容詞等，而有的還是動(dòng)詞。如果學(xué)生分不清楚新詞的詞性，那么在使用的過程中就會(huì)出現(xiàn)單個(gè)多義動(dòng)詞作為語素構(gòu)成的動(dòng)詞詞性的誤用這類偏誤。

如：暑假的時(shí)候，我沒事情做，我想找打工。（工作）

畢業(yè)后，我想找的打工是當(dāng)漢語翻譯。（工作）

分析：?jiǎn)蝹€(gè)多義動(dòng)詞“打”與“工”相結(jié)合，組成新的詞語“打工”。“打工“仍是一個(gè)動(dòng)詞性的詞語。但是由于學(xué)生沒有弄清楚“打工”的詞性，所以誤用成了名詞，從而導(dǎo)致了詞性類偏誤的出現(xiàn)。這是學(xué)生沒有分清動(dòng)詞的詞性而導(dǎo)致了偏誤的產(chǎn)生。

4、不了解詞的搭配而造成的偏誤

多義動(dòng)詞有著多個(gè)義項(xiàng)，與各義項(xiàng)搭配的詞語也不相同。多義動(dòng)詞各義項(xiàng)對(duì)后面的賓語的限制是有一定的選擇性的，不是任何的詞語都可以充當(dāng)其賓語，而且每個(gè)義項(xiàng)所帶的賓語的類型也不同，因此，如果學(xué)生沒有掌握好這些知識(shí)，也會(huì)造成很多偏誤的出現(xiàn)。

如：他打扮泰國(guó)服裝。

分析：在“打扮”一詞中，要求賓語必須是動(dòng)作的對(duì)象，如“打扮自己”，對(duì)于動(dòng)作的工具或者方式，我們只能放在“打扮”的前面做狀語。因?yàn)閷W(xué)生不了解“打”的搭配，所以形成了這樣的偏誤。

以上就是我們根據(jù)學(xué)習(xí)者在實(shí)際的交際的過程中，使用多義動(dòng)詞的情況時(shí)出現(xiàn)的一些偏誤進(jìn)行的分析，歸納出的一些有規(guī)律性的偏誤產(chǎn)生的類型。

二、多義動(dòng)詞偏誤產(chǎn)生的原因

通過對(duì)泰國(guó)學(xué)習(xí)習(xí)得多義動(dòng)詞的偏誤的分析，我們總結(jié)出了以下一些原因，去解釋為什么他們會(huì)出現(xiàn)這樣的一些錯(cuò)誤。

1、母語知識(shí)的負(fù)遷移影響

在學(xué)習(xí)漢語之前，泰國(guó)學(xué)生已經(jīng)有了自己的母語，這樣就不可避免的要受到泰語的影響。而母語的影響應(yīng)該是影響學(xué)習(xí)都習(xí)得多義動(dòng)詞的最主要的原因。因?yàn)椴煌恼Z言，有著不同的組織規(guī)則，有著不同的意思與限制要求，兩種語言之間肯定會(huì)存在著一些差異，而這些差異往往就是學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的地方，學(xué)習(xí)都因?yàn)橐郧爸R(shí)的影響從而不能正確的使用新學(xué)的知識(shí)。如：“早上我打開眼睛看到了媽媽。”（睜開），學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是因?yàn)樵谔┱Z中“打”可以用于睜開眼睛這樣的搭配，但是在漢語中不能這樣搭配，學(xué)習(xí)都由于受到母語的影響，所以常常出現(xiàn)這樣的偏誤。

2、多義動(dòng)詞各義項(xiàng)使用的不平衡現(xiàn)象的影響

多義動(dòng)詞的學(xué)習(xí)不是一次性就要把所有的意思都要學(xué)完，學(xué)習(xí)者在接受的過程中應(yīng)該是有先后順序，循序漸進(jìn)的。那么多義動(dòng)詞的基本意思應(yīng)該是學(xué)習(xí)者首先要學(xué)習(xí)的，因?yàn)槭亲罹哂写硇缘囊馑迹缓笤賹W(xué)習(xí)一些與生活密切相關(guān)，在生活中常用的一些意思。而對(duì)于其它的意思來說要晚一些，而且要難一點(diǎn)。泰國(guó)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往對(duì)于基本意思或者與生活常用的意思使用的偏誤較低，對(duì)于其它的義項(xiàng)可能就會(huì)采取回避的策略，用其它的詞語來代替。

3、相近詞語的影響

在第二語言中，同義詞與近義詞之間的辨析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。因?yàn)槎嗔x動(dòng)詞有著豐富的意思，因此與之相配的同義詞或近義詞也會(huì)有很多很多。但是就是因?yàn)橛泻芏嗟耐x或近義詞，所以學(xué)生沒有很好的掌握的話，就會(huì)造成很多的偏誤。

4、教學(xué)的失誤

教學(xué)的失誤主要包括教材字典的編排的問題和教師教學(xué)兩個(gè)方面。

4.1教材字典的編排問題

教材編寫的問題主要體現(xiàn)在教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不相符合，教材中對(duì)多義動(dòng)詞的解釋也不夠準(zhǔn)確，詞語的各義項(xiàng)出現(xiàn)的順序也不是特別的合理，對(duì)于語法點(diǎn)的解釋也過于簡(jiǎn)單，這些都是現(xiàn)在泰國(guó)學(xué)生使用各種教材時(shí)的一些通病，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生正確的掌握多義動(dòng)詞各個(gè)義項(xiàng)。

4.2教師教學(xué)的問題

在教師方面來說主要是教師在講解多義動(dòng)詞的時(shí)候，常常采用直譯的方法來講解。但是我們知道漢語中多義動(dòng)詞的意思與泰語的意思是有很多不同的地方，他們的意思可能不一樣，語義范圍也不盡相同，如果是直譯的話，學(xué)生很容易會(huì)因?yàn)槟刚Z的遷移產(chǎn)生很多的偏誤。教師在直譯時(shí)，也常常用近義詞來解釋詞語，但是近義詞不是完全的符合的，很多情況下是存在著細(xì)微的差別的。如果教師沒有給學(xué)生們講清楚，就會(huì)出現(xiàn)近義詞亂用的現(xiàn)象，從而形成一些偏誤。

三、多義動(dòng)詞的教學(xué)建議

1、針對(duì)母語知識(shí)的負(fù)遷移影響的教學(xué)建議

針對(duì)母語知識(shí)的負(fù)遷移影響的偏誤，教師在講解這些詞語的時(shí)候就應(yīng)該用更加形象直觀的方法來講解，以減少母語的負(fù)遷移現(xiàn)象?？梢赃m當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些與母語知識(shí)的比較，讓學(xué)生們了解他們的異同。同時(shí)也應(yīng)該要讓學(xué)生們了解這些詞語的一些規(guī)則與搭配，這樣可以減少母語知識(shí)的負(fù)遷移影響而產(chǎn)生的偏誤。

2、針對(duì)多義動(dòng)詞各義項(xiàng)使用的不平衡現(xiàn)象的教學(xué)建議

要減少多義動(dòng)詞各義項(xiàng)使用的不平衡現(xiàn)象而產(chǎn)生的偏誤，那么應(yīng)該注意詞語各義項(xiàng)的出現(xiàn)順序，常用的詞語先教，不常用的詞語后教。對(duì)于難掌握的意思盡量讓學(xué)生們使用，不要采用回避的策略，回避不能根本解決問題，只有在使用的過程中不斷的進(jìn)步，最后才能真下的掌握這個(gè)詞語的用法。

3、針對(duì)相近詞語的影響的教學(xué)建議

我們想要減少學(xué)生因?yàn)榉植磺宄嘟~語而混用這些詞語而產(chǎn)生的偏誤，我想教師應(yīng)該盡量從詞性、搭配、色彩、語體等不同的角度給學(xué)生解釋同義詞近義詞之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生全面的了解到各義項(xiàng)的用法，從而可以避免一些偏誤的產(chǎn)生。

4、針對(duì)教學(xué)的失誤的教學(xué)建議

4.1針對(duì)教材字典的編排的問題的建議

我們?cè)诰幣沤滩幕蛘呤亲值涞臅r(shí)候，應(yīng)該對(duì)多義動(dòng)詞的各個(gè)義項(xiàng)的出現(xiàn)與重復(fù)有著合理的安排才行?；疽馑?，常用意思可以安排在前，引申意思，比喻意思可以安排在后，這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受的規(guī)律。在字典詞語的注釋的時(shí)候盡量準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)化，這樣才能幫助學(xué)生正確的理解到多義動(dòng)詞的各義項(xiàng)和用法。

4.2針對(duì)教師教學(xué)的建議

對(duì)于教師來說要減少這樣一些偏誤的出現(xiàn)的話，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該循序漸進(jìn)的講解多義動(dòng)詞的各個(gè)義項(xiàng)，教師應(yīng)該利用詞語的核心的義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)核心的義項(xiàng)去猜測(cè)詞語的意思，培養(yǎng)他們的猜詞能力，提高他們學(xué)習(xí)的效率。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過多樣的方式增加他們的信息的輸入量，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在課堂上和生活中去使用這些詞語，讓他們更好的掌握到這些詞義，從而減少偏誤。在教學(xué)的過程中應(yīng)該盡量的減少直譯的方法，多設(shè)置一些情景讓學(xué)生們?cè)谇榫爸腥ンw會(huì)這些詞語的意思和用法，從而真正的掌握好這些詞語。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該要積極的運(yùn)用學(xué)過的詞語，盡量不要采取回避的策略，應(yīng)該在使用的過程中去完全的掌握詞義。

四、結(jié)語

多義動(dòng)詞是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這對(duì)于泰國(guó)學(xué)生也是如此。我們通過收集泰國(guó)學(xué)生的作文中的一些語料，然后我們對(duì)泰國(guó)學(xué)生出現(xiàn)的這些偏誤進(jìn)行進(jìn)一步的探討與分析，得出了這些偏誤主要有近義詞誤代、過度泛化某一義項(xiàng)、單個(gè)多義動(dòng)詞作為語素構(gòu)成的動(dòng)詞詞性的誤用、不了解詞的搭配而造成的偏誤四個(gè)類型。針對(duì)這些偏誤我們進(jìn)而從母語知識(shí)的負(fù)遷移影響、多義動(dòng)詞各義項(xiàng)使用的不平衡現(xiàn)象的影響、相近詞語的影響、教學(xué)的失誤四個(gè)方面分析了產(chǎn)生這些偏誤的原因，提出了一些有針對(duì)性的教學(xué)策略去避免這些偏誤的產(chǎn)生。希望能夠給對(duì)外漢語教學(xué)提供一些參考，幫助泰國(guó)學(xué)生更好的掌握多義動(dòng)詞，提高多義動(dòng)詞學(xué)習(xí)的效率。

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