一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）課程孤立

我國高校在創(chuàng)業(yè)學科課程方面，兼職課程多，專職課程少。創(chuàng)業(yè)課程除“創(chuàng)業(yè)基礎”外，大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導”系列。在不少高校，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅僅局限在個別選修課、講座、競賽活動等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科地位邊緣化。

有的高校還沒有把創(chuàng)業(yè)課程納入教學計劃，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合，創(chuàng)業(yè)教育方法單一，沒有將就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育相結合。

要培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，就必須在知識、能力、品格、心理和方法論五個方面入手，任何一個方面出了問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才就不能真正培養(yǎng)出來，并且這五個方面是一個辯證統(tǒng)一體。知識是前提與基礎，能力是核心，品格是關鍵，心理則是必備素質(zhì)，而方法則是實踐能力的體現(xiàn)，最終目標就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（二）時間斷裂

美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟認為，創(chuàng)業(yè)教育應該貫穿初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育全過程，教育系統(tǒng)中的每一個學生都應該在最初的發(fā)展階段接受創(chuàng)業(yè)教育。因此，美國特別重視中小學乃至幼兒園的創(chuàng)業(yè)教育。英、法、日、印度等國也都非常重視中小學階段的創(chuàng)業(yè)教育。歷史上，我國最早的創(chuàng)業(yè)教育其實也是在基礎教育階段進行試點的（1991年由原國家教委教育司牽頭在我國6個省市、20個縣鄉(xiāng)和30多所學校進行了研究與實驗，并取得了

一定的成果），但是后來我國把創(chuàng)業(yè)教育的重點轉向高等教育階段，主要還是為了解決大學生就業(yè)難。這種急功近利的做法造成高校創(chuàng)業(yè)教育的短視和低效是必然的。

1991 年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容一般分為：意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認知、實踐模擬四個方面?？梢哉f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其本質(zhì)上是一種實用教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普化教育的可能性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共課融合的可能性

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政課融合的可能性

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要價值觀念認識上持續(xù)的信念支持。而高校思政課課程體系涵蓋哲學、經(jīng)濟學、政治學、歷史學、倫理學、法學、社會學、心理學等學科理論知識，內(nèi)容大多直接涉及人文知識，能開闊人的眼界，培育人的思維，美化人的心靈，提升人的情感。特別是思政課直接培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的核心——思想素質(zhì)，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)人才正確的政治方向、價值取向和行為方式具有獨特的優(yōu)勢和功能。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學語文課融合的可能性

人文素質(zhì)是人在社會化過程中起支配作用的核心素質(zhì)，是大學生生活和工作最具競爭優(yōu)勢的素質(zhì)。并且作為一種基礎性素質(zhì)，人文素質(zhì)決定大學生其他素質(zhì)的生成和發(fā)展。人文素養(yǎng)不是天生的，是人文知識的積累與內(nèi)化的結果。在大學的所有課程里，都應該有人文素養(yǎng)教育理念的滲透，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學英語課融合的可能性

在教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

語言學習依賴于語言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，必須經(jīng)過大量的語言實踐活動來內(nèi)化所輸入的語言。學習遷移理論證明向?qū)W習者提供參與語言交流活動的機會有助于促進成功的語言遷移，使語言知識和技能獲得提升，同時在遷移過程中提高分析和綜合能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實踐性教育，通過交互式、體驗式、探究式等教學模式為學生提供了語言輸出和遷移的良機，使學生在實踐中不斷探索，提高英語學習成效。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機基礎課程融合的可能性

當今時代是信息時代，大數(shù)據(jù)時代，知識快速發(fā)展的時代，信息探索能力成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者工作和生活的核心素養(yǎng)之一。計算機基礎知識是高校的基礎性課程，是高校人才培養(yǎng)中的重要部分，對學生日后成才有著積極影響。將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維融入整體課堂教育能夠以更高質(zhì)量開展學生素質(zhì)教育，利于學生在未來職業(yè)規(guī)劃上擬定創(chuàng)新思維，幫助其更好地實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學數(shù)學融合的可能性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生熟練運用最新的方法和理念去解決現(xiàn)實中的具體問題，理論與實踐緊密結合，這與大學數(shù)學教育的培養(yǎng)目標是一致的。因此，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步推進大學數(shù)學教育改革，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的大學數(shù)學教育的新模式，不僅能夠培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)自我全面發(fā)展，同時有利于我國經(jīng)濟社會發(fā)展方式向內(nèi)涵式發(fā)展的健康轉型，推動經(jīng)濟結構調(diào)整，增強發(fā)展新動力，走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合的可能性

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學專業(yè)課程融合的可能性

胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上特別強調(diào)，我國高校特別是研究型大學要在“積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力”的同時，同科研機構、企業(yè)開展深度合作。而醫(yī)學院校尤其重視研究，是知識生產(chǎn)的重鎮(zhèn)。創(chuàng)業(yè)教育的開展，有利

于科技成果的轉換，推動創(chuàng)新，有利于醫(yī)學院?！爱a(chǎn)學研”的一體化。在知識經(jīng)濟時代，高效轉化知識，達到“產(chǎn)學研用”一體化將成為醫(yī)學院校發(fā)展的重要助力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科類課程融合的可能性

培養(yǎng)學生利用所學有關工程技術方面的知識進行創(chuàng)新產(chǎn)品設計與開發(fā)的能力，并能在一定條件下轉化為商品，在條件成熟時實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)是工科類院校課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在培養(yǎng)目標一致性上的體現(xiàn)。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科類課程融合是有可能性，也是必要的。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不能僅僅依靠一門課程來實現(xiàn)教學目標，它需要各門課程根據(jù)自身特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入到其中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普化教育，方能達到良好的教效果。

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