【摘要】：基礎(chǔ)課程體系是高職教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)立體教育體系構(gòu)建的重要板塊，是技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們知道，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)性人才的教學(xué)基地，是為了給社會快速傳送專業(yè)人才，填補(bǔ)行業(yè)人才缺口的。如何在短暫的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行基礎(chǔ)與實(shí)踐的結(jié)合發(fā)展是非常重要的，如何利用高等教育來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，如何將高職教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行無縫連接，進(jìn)行新教學(xué)體系的構(gòu)建已經(jīng)成為了高校需要謹(jǐn)慎思考的問題。目前，高職基礎(chǔ)課程教學(xué)還存在著許多的問題，例如理論與實(shí)踐的失衡，教學(xué)模式的僵化，效率低下，師資力量薄弱等，都需要我們對其進(jìn)行研究和改進(jìn)，以此來促進(jìn)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：高職院校；教學(xué)改革；基礎(chǔ)課程

高職基礎(chǔ)課程一般包括語數(shù)外和計(jì)算機(jī)，美術(shù)體育等德育教學(xué)等基礎(chǔ)教程，這些基礎(chǔ)的課程是提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)，為職業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵。基礎(chǔ)課程不僅僅只是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)，更是為了對學(xué)生進(jìn)行重塑，讓學(xué)生獲得均衡發(fā)展，做一個(gè)專業(yè)與素質(zhì)并重的復(fù)合型人才。這不僅僅是新課改的側(cè)面要求，更是社會發(fā)展的硬性需求，是為了讓高職學(xué)生不斷地得到進(jìn)步，進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)，更好的踏入職場的重要手段。

一、現(xiàn)階段高職院?；A(chǔ)課教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)模式僵化，教學(xué)效率低下

對于高職基礎(chǔ)教育來說，需要具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，要與時(shí)代接軌。尤其是在市場經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境日新月異的情況下，就必須要實(shí)事求是，進(jìn)行教育模式的改進(jìn)。但是，目前，基礎(chǔ)課程教育大多數(shù)都沒有跳出圈子，還是老一套模式，這種僵化的模式必然會導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。老師只管講，學(xué)生到底學(xué)會了沒有，掌握了沒有卻不關(guān)心，這讓基礎(chǔ)教學(xué)喪失了其基本意義。讓其淪為了形式主義，而不是進(jìn)行高職學(xué)生教學(xué)的教育工具[1]。也正是由于高職基礎(chǔ)教育的僵化，導(dǎo)致了職業(yè)技能教育效率低下，也讓基礎(chǔ)課程教育與專業(yè)課程融合的過程中沖突不斷，造成了整個(gè)基礎(chǔ)課程教育水平的嚴(yán)重下滑。

1.2重理與實(shí)踐的失衡

從目前的情況來看，在基礎(chǔ)課程上，高職院校的目標(biāo)并不是讓其與專業(yè)課程相結(jié)合，讓實(shí)踐和理論并重，而是片面的尋求理論的完整，這就讓理論和實(shí)踐失衡了，二者不能夠有效的融合[2]。一旦基礎(chǔ)課程與專業(yè)實(shí)踐課程脫節(jié)，這就會讓二者分軌而行，無法做到相輔相成，共同進(jìn)步，而是獨(dú)立發(fā)展，這不僅違背了基礎(chǔ)課程教育的初衷，更是讓其與專業(yè)體系的教學(xué)沖突摩擦不斷，不僅會影響基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，更會拉低職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

1.3師資力量薄弱

對于高職教育來說，教師是保證學(xué)生專業(yè)能力達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵，只有綜合素質(zhì)過硬，職業(yè)技能過硬，基礎(chǔ)知識扎實(shí)的教師才能夠帶出高素質(zhì)的專業(yè)人才，也只有一個(gè)優(yōu)秀的教師，才能將基礎(chǔ)課程教學(xué)與技能教學(xué)結(jié)合起來，充分的發(fā)揮基礎(chǔ)課程教學(xué)的作用，保障教學(xué)的專業(yè)性[3]。但是，目前，高職高職基礎(chǔ)教育教師的職業(yè)能力還存在較大的局限，而且學(xué)科背景較為復(fù)雜，專業(yè)背景不強(qiáng)，再加上高職院校人才引進(jìn)制度的缺失，讓高職基礎(chǔ)課程教育的師資力量一直是較為薄弱的，這就讓基礎(chǔ)課程教育與職業(yè)技能教育的融合缺乏合適的土壤，無法真正的融合起來。

二、高職院?；A(chǔ)課教學(xué)的改革實(shí)踐

2.1 學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)

基礎(chǔ)課程教學(xué)不是獨(dú)立，我們需要讓基礎(chǔ)課程教學(xué)用更加兼容的理念橫向擴(kuò)展，通過與其他學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)來進(jìn)行一個(gè)更具深度，更具廣度，更具內(nèi)涵的生態(tài)圈的構(gòu)建。讓各學(xué)科之間緊密的結(jié)合起來，通過這種兼容并包，生態(tài)鏈接的模式來進(jìn)行新的教學(xué)目標(biāo)的確立，進(jìn)行新的生態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建，以期更符合基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展，這也能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)涵[4]。

2.2進(jìn)行教學(xué)模式的重構(gòu)

高校教育如何將基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，讓其服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)的提高，讓其自身能夠成為一個(gè)有力的教學(xué)工具，如何將理論與實(shí)踐結(jié)合，是當(dāng)前高職基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革的關(guān)鍵。學(xué)生以完成以完成基礎(chǔ)課程教育為出發(fā)點(diǎn)，通過對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，來提高實(shí)際操作技能，提高專業(yè)知識儲備，為職業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程教育要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，即要滿足學(xué)生的專業(yè)需求，又要滿足學(xué)生的素質(zhì)需求。不僅要改變教學(xué)的模式，還要進(jìn)行模式的創(chuàng)新，在保持專業(yè)性的前提下進(jìn)行趣味教學(xué)，使學(xué)生能夠做到輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。制定明確的基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)踐和教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，具體問題具體分析，建立符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，以此來提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生的后期發(fā)展提供有利基礎(chǔ)。

2.3 提優(yōu)教師資源

高職基礎(chǔ)教育水平的提升離不開高素質(zhì)的專業(yè)教師，對于高職教育來說，教師是保證學(xué)生專業(yè)能力達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵，只有綜合素質(zhì)過硬，職業(yè)技能過硬的教師才能夠帶出高素質(zhì)的專業(yè)人才，也只有一個(gè)優(yōu)秀的教師，才能將基礎(chǔ)教學(xué)與技能教學(xué)結(jié)合起來，充分的發(fā)揮基礎(chǔ)課程教學(xué)的作用，保障教學(xué)的專業(yè)性。師資力量的薄弱會讓基礎(chǔ)教育成為空談，會讓其最終效果嚴(yán)重的地域預(yù)期，因此，高職院校就必須要不斷地進(jìn)行教師資源的優(yōu)化，不僅要進(jìn)行教師的專業(yè)培養(yǎng)，還需要進(jìn)行人才的大量引進(jìn)，優(yōu)化教師資源，強(qiáng)化教師隊(duì)伍，從根本上保障基礎(chǔ)教育的有效進(jìn)行。

2.4 改革公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置

高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)面臨諸多問題，“其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差， 集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離， 而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是課程”。高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求，推進(jìn)落實(shí)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)改革，調(diào)整課程設(shè)置。堅(jiān)持教學(xué)以技能為中心，專業(yè)課、文化課教學(xué)為技能課教學(xué)服務(wù)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃， 突出實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)比例。教學(xué)改革和課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展，根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求，結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程和新方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。在課程的難度和廣度方面，遵循“實(shí)用為先、夠用為度”的原則[5]。

三、結(jié)語

隨著高職教育的不斷發(fā)展，職業(yè)競爭的愈加激烈，對高職教育進(jìn)行革新，對基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)是大勢所趨。校方需要認(rèn)識到改革的必要性，對基礎(chǔ)課程教育現(xiàn)階段的問題進(jìn)行分析，并作出應(yīng)對，以此來促進(jìn)高校自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮靖宇.關(guān)于高職院校廣告專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)重要性的思考[J].價(jià)值工程，2011，（16）：237.

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