【摘要】：由于我國(guó)教育教學(xué)資源的不均衡化分布，故而衍生出了很多微型教研組。微型教研組在一定程度上提高了教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)所在學(xué)科的教研能力，但其發(fā)展仍存在很多問(wèn)題，如組織松散、低效重復(fù)、參與度低等。那么如何更好地優(yōu)化微型教研組教研活動(dòng)，發(fā)揮其在教研中的作用，則顯得尤為迫切。

【關(guān)鍵詞】： 微型教研組 教研組 教研活動(dòng)

由于我國(guó)教育資源不均衡，師資力量的差異化分布，教研組也根據(jù)學(xué)校自身的“人、財(cái)、物、時(shí)、地”等實(shí)際情況衍生出不同的教研組表現(xiàn)形式。微型教研組則是其突出的代表。微型教研組是指由于學(xué)校、學(xué)科規(guī)劃的限制，學(xué)科教學(xué)人員控制在三人及以下的教研組織形式。這種微型教研組與常規(guī)教研組相比，由于人數(shù)少，具有高效靈活、形式多樣的特點(diǎn)，但在實(shí)際的教研活動(dòng)中，相當(dāng)一部分微型教研組的教研活動(dòng)在形式和實(shí)質(zhì)上都處于低效運(yùn)轉(zhuǎn)的窘境。

一、微型教研組教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）教研活動(dòng)組織松散，氛圍散漫。

由于受教研組規(guī)模、教學(xué)資源的限制，教研活動(dòng)的開展雖說(shuō)有一定的組織制度，但更多的取決于教師的自主性和自發(fā)性，組織結(jié)構(gòu)較為松散，這種松散的組織結(jié)構(gòu)，直接造成了類似于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這樣較大規(guī)模的備課活動(dòng)就難以得到有效開展。不僅如此，甚至在某些規(guī)模很小的學(xué)校中，微型教研組從制度到活動(dòng)實(shí)施都是完全缺失的。

同時(shí)，由于教研組成員屬于一個(gè)學(xué)科，大家相互熟知，每個(gè)成員的知識(shí)架構(gòu)、個(gè)人經(jīng)歷、信息來(lái)源、學(xué)生學(xué)情學(xué)力等都存在一定的類似性，這就在一定程度上決定了在教研活動(dòng)中所產(chǎn)生的想法和觀點(diǎn)很難進(jìn)行深挖細(xì)嚼，不僅問(wèn)題得不到解決，甚至還產(chǎn)生了一定的挫敗感，長(zhǎng)此以往，教師對(duì)教研活動(dòng)的熱情就逐漸變得淡漠。一些微型教研組甚至需要外力才能正常開展，教師參與教研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)更為功利化，如評(píng)職稱、說(shuō)課比賽等。

（二）教研活動(dòng)內(nèi)涵較窄，低效重復(fù)。

常規(guī)教研活動(dòng)包含的常見形式主要有集體備課、學(xué)科進(jìn)修、課題研究、教學(xué)評(píng)比、師徒結(jié)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)交流研討、課后教學(xué)反思等，但在微型教研活動(dòng)中，其開展最多的是集體備課，其他教研活動(dòng)開展相對(duì)困難，如課題研究、師徒結(jié)對(duì)等這種對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)要求較高的活動(dòng)。已開展的教研活動(dòng)也大多以模仿為主，過(guò)于注重形式感。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，為提高學(xué)生的自身素質(zhì)，需開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，綜合實(shí)踐課程其內(nèi)容主要包括“信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等”[1]。由于微型教研組自身師資力量、辦學(xué)條件、綜合管理等條件的制約，綜合實(shí)踐課程在缺乏專家指導(dǎo)的情況，很難有效的開展科學(xué)備課與高效實(shí)施。值得關(guān)注的是，盡管近些年，師資得到相應(yīng)的補(bǔ)充，但教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍然存在師資不足的情況，這些地區(qū)的學(xué)校管理層也因?yàn)槎喾矫娴囊蛩匕岩恍┙處煆摹罢Z(yǔ)、數(shù)、外”這樣的學(xué)科轉(zhuǎn)入“生物、地理”這樣的小學(xué)科，從客觀上造成微型教研組教師整體專業(yè)素養(yǎng)較低。

（三）教研活動(dòng)教師參與度低，動(dòng)力缺乏。

由于教師在微型教研組中的獲得感不強(qiáng)，再加上其他的工作任務(wù)和個(gè)人生活壓力，會(huì)把教研活動(dòng)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，從內(nèi)心中不愿參加教研活動(dòng)，而這種心態(tài)決定了有些教師對(duì)教研活動(dòng)應(yīng)付了事。通過(guò)調(diào)查，產(chǎn)生這一問(wèn)題的根源可歸結(jié)為三個(gè)方面。

第一：在微型教研組中，由于外界對(duì)教師的期望值低、教師獲得感弱和對(duì)職業(yè)的倦怠等多方面因素的影響，教師對(duì)微型教研組開展的教研活動(dòng)失去了信心，甚至是感覺教研活動(dòng)成了某種負(fù)擔(dān)，對(duì)教研活動(dòng)效果持懷疑和否定態(tài)度，難以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的有機(jī)統(tǒng)一。

第二：在微型教研組中，有部分成員對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)涵和重要性認(rèn)知不足也是一大原因。有的教師認(rèn)為教學(xué)僅僅是一種謀生的手段，只要研究好考試內(nèi)容、提高教學(xué)成果即可，在他們眼中，教研工作和教研活動(dòng)是教研組長(zhǎng)或者是領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，自身參與僅僅是為了他們完成任務(wù)而已，與自身的切身利益關(guān)系不大。

第三：多重工作壓力也是影響教師參加教研活動(dòng)的一大因子。一般采用微型教研組模式的學(xué)校，其師資規(guī)模一般較小，又要滿足日常的教學(xué)需求，每個(gè)人需承擔(dān)起不輕的教學(xué)任務(wù)，如有些學(xué)校的老師除滿足教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)起諸如圖書管理員、保管員、生活老師等非教學(xué)崗位工作，這就直接造成微型教研組教師心有余而力不足的情況，嚴(yán)重影響教研活動(dòng)的開展。

二、微型教研組教研活動(dòng)優(yōu)化策略分析

（一）強(qiáng)化組織建設(shè)，重視表率作用。

微型教研組低效開展的誘發(fā)因子可歸結(jié)為教研組人數(shù)較少，組織比較松散。所以架構(gòu)一種緊密高效的教研組組織則成為當(dāng)務(wù)之急。由于微型教研組人數(shù)一般在3人以下，組織架構(gòu)不像常規(guī)性教研組那么復(fù)雜，這便可以建立一種以教研組長(zhǎng)帶頭，輪流任職的教研組織制度。一方面教研組長(zhǎng)可以確定教研活動(dòng)的議題，促使議題的集中性。另一方面，能夠提高組員的積極參與性，提升對(duì)教研活動(dòng)的自我認(rèn)同。同時(shí)，組員為了扮演好教研組長(zhǎng)一職，會(huì)不斷地提高組織能力、表達(dá)能力、提高專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、認(rèn)真研習(xí)教學(xué)大綱，努力成為具有“先鋒”作用的領(lǐng)頭羊。而這種職務(wù)上的表率作用，可以提升組員的教研活動(dòng)參與度，強(qiáng)化組織制度，提升組員教研活動(dòng)的獲得感。

（二）加強(qiáng)目標(biāo)指向，提升心理滿足。

微型教研組所開展的教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)立足于校情學(xué)情，每次教研活動(dòng)都要落到實(shí)處，不能是“嘴上講講、墻上掛掛、會(huì)上說(shuō)說(shuō)”，要敢講真話，善于自我反思。由于微型教研組本身資源不廣，如果流于形式，那么對(duì)所有的成員只能百害而無(wú)一益。只有每一次教研活動(dòng)均圍繞一個(gè)教研主題，群策群力，發(fā)揮創(chuàng)新和務(wù)實(shí)精神，實(shí)現(xiàn)教研組成員的共同進(jìn)步，最終形成適合于本校本學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。要注意教研活動(dòng)是公平的解決某一個(gè)集中性問(wèn)題，無(wú)論問(wèn)題出在哪個(gè)組員身上，均需客觀對(duì)待，就事論事，一切以解決問(wèn)題為核心目的，這樣有利于組員從教研活動(dòng)中獲得內(nèi)心的滿足，從而對(duì)教研組有更多的期待。

（三）注重資料積累，優(yōu)化教研資源。

微型教研組欲改變教研資源少的窘境，方式之一便是要注重資料的積累，每一次教研活動(dòng)結(jié)束，教研組成員根據(jù)自己的分工，總結(jié)出專題性經(jīng)驗(yàn)文章，提出不足，并思考具有可行性的方法，作為檔案留存。同時(shí)還應(yīng)注意其他材料的搜集，為教研問(wèn)題提供更多的參考信息，如：上級(jí)部門下發(fā)的相關(guān)文件、校內(nèi)外競(jìng)賽成績(jī)和名次、評(píng)課記錄、本學(xué)科各階段測(cè)試成績(jī)變化表、教案、大事記、教研活動(dòng)紀(jì)要、校情學(xué)情分析等。不斷的積累可以優(yōu)化教研資源，為微型教研組長(zhǎng)期發(fā)展奠定雄厚的基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化活動(dòng)形式，共享教學(xué)資源。

解決教學(xué)資源貧乏，師資結(jié)構(gòu)同質(zhì)化的困境，單靠教研組內(nèi)部的資源是不夠的，還需共享外部資源。開展“走出去”的教研組織形式，與其他兄弟學(xué)校構(gòu)建跨際教研組，把眾多的微型教研組捆綁起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同發(fā)展。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步催生了一種新型的學(xué)習(xí)方式——微型學(xué)習(xí)，“微型學(xué)習(xí)的出現(xiàn)不僅適應(yīng)了新媒介技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)媒介生態(tài)的變化，也滿足了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)型社會(huì)中學(xué)習(xí)者對(duì)非正式學(xué)習(xí)的需求?！盵2]通過(guò)這種微型學(xué)習(xí)，形成依托于網(wǎng)絡(luò)的教師微型教研組，通過(guò)移動(dòng)終端，以達(dá)到借助外界優(yōu)勢(shì)教研資源的目的。

三、總結(jié)

微型教研組作為教研組本土化的形式，其符合當(dāng)前我國(guó)教育資源分布的現(xiàn)狀，盡管存在很多問(wèn)題，但不能否認(rèn)其在提升教師教研能力方面的作用。尤其是在新課標(biāo)下，我們必須重視微型教研組的建設(shè)，把學(xué)科教研能力提升上去，讓更多的學(xué)生享受到教育改革紅利。本文中對(duì)微型教研組教研活動(dòng)形成的構(gòu)想，在實(shí)施的過(guò)程中仍會(huì)有很多的困難，不同的地域又有不同的校情學(xué)情，我們應(yīng)當(dāng)依托于自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化微型教研組的教研活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課標(biāo)[EB/OL].http：//baike.baidu.com/item/新課標(biāo)。

[2]祝智庭、張浩、顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國(guó)電化教育.2008（2）：10。