一、背景概述

1.概念的提出

到底什么是“核心素養(yǎng)”？世界各國(guó)用詞不一樣，如OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）用“勝任力”，美國(guó)用“21世紀(jì)技能”，日本用“能力”等，但回答的問(wèn)題是一樣的，都是在回答“培養(yǎng)什么樣的人才能讓他順利地在21世紀(jì)生存、生活與發(fā)展”的問(wèn)題。從全球范圍來(lái)看，核心素養(yǎng)的選取都反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)參與及社會(huì)貢獻(xiàn)、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)。

2.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、構(gòu)建英語(yǔ)教育核心素養(yǎng)體系

1.教學(xué)目標(biāo)

在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出“核心素養(yǎng)”，這是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。“核心素養(yǎng)”更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在社會(huì)情境中借助英語(yǔ)，有效使用口、筆語(yǔ)傳遞意義、進(jìn)行人際交流；能理解中外文化、比較文化異同、吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，具備跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力；能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力；能積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，為終生學(xué)習(xí)提供支持。

2.教學(xué)理念

從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書(shū)走向育人的轉(zhuǎn)變。教育要回歸原點(diǎn)， 從學(xué)生出發(fā)，以人為本，尊重生命，育人為先；教育不是要控制、灌輸、糾正，而是要點(diǎn)燃、 激勵(lì)、喚醒。因此，基于“核心素養(yǎng)”的英語(yǔ)教學(xué)需要我們以下幾方面理念的轉(zhuǎn)變：

⑴打破傳統(tǒng)的知識(shí)分工，將研究方式轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式

傳統(tǒng)的知識(shí)分工為：有人創(chuàng)造知識(shí)（專業(yè)人員：如科學(xué)家，畫(huà)家，工程師等）；有人傳授知識(shí)（教師）；有人接受知識(shí)（學(xué)生）。而我們提倡的研究性教學(xué)方式應(yīng)為：教師與學(xué)生合作研究學(xué)科及生活；教師研究學(xué)生思想，把教學(xué)變成學(xué)生研究；教師幫助學(xué)生做研究。

⑵知識(shí)觀的改變

強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)，意味著知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變。學(xué)科不是“客觀真理”的化身，而是被不斷探究、不斷理解的問(wèn)題。一切的發(fā)現(xiàn)都是發(fā)明。

3.教學(xué)內(nèi)容與方法

現(xiàn)在教材內(nèi)容與學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)的世界和生活還是有一定的差距，因此，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言缺乏認(rèn)知思維挑戰(zhàn)。事實(shí)上，要有一本適合所有不同層面學(xué)生的教材幾乎是不可能的。因此，就需要老師具備靈活處理教材的能力，改變脫離語(yǔ)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維與意識(shí)。比如，教學(xué)生如何用英語(yǔ)表達(dá)開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)。如果我們同時(shí)教給學(xué)生在開(kāi)門(mén)時(shí)要看一下門(mén)后有沒(méi)有人，如果有人，需要為他扶著門(mén)，學(xué)生自然而然就能形成國(guó)際通用的行為規(guī)范。再比如，教師在教生氣的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)生平常生氣時(shí)會(huì)怎么做，然后講做這些事可能會(huì)出現(xiàn)的后果，可能會(huì)對(duì)你自己、他人及社會(huì)造成什么樣的影響，這就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會(huì)想到去跑步、踢球等，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，這些拓展活動(dòng)都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.學(xué)習(xí)策略

如果說(shuō)前幾次的課程改革中教師怎樣教占主導(dǎo)地位，那么本次改革應(yīng)聚焦在學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題上。

（1）認(rèn)知策略（cognitive strategies）

指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)。它包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。平時(shí)我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于材料進(jìn)行復(fù)述、精加工和組織。其中腦圖（Mind-map）就是一個(gè)很好用的工具。

（2）元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）

指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。以自我調(diào)節(jié)策略為例，在斯坦福教育理念中，有一個(gè)叫“成長(zhǎng)型思維（growth mindset）”的概念，幾乎每個(gè)學(xué)校都用各種方式在日常教學(xué)中融入這一思想。

（3）資源管理策略（resource management strategies）

指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。比如對(duì)時(shí)間的管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理、努力的管理、尋求支持等。我們生活在信息時(shí)代，“這是一個(gè)最好的時(shí)代，也是一個(gè)最壞的時(shí)代”！誰(shuí)能更好地管理和利用資源就意味著誰(shuí)能更好地適應(yīng)環(huán)境以及更好地調(diào)節(jié)環(huán)境來(lái)適應(yīng)自己。

三、改革支撐點(diǎn)

1.跨學(xué)科課程設(shè)置

據(jù)歐盟統(tǒng)計(jì)資料顯示，歐盟“核心素養(yǎng)”提出后，對(duì)3/4以上成員國(guó)的課程改革產(chǎn)生了直接影響，這些國(guó)家都實(shí)施了針對(duì)核心素養(yǎng)的教育政策和行動(dòng)計(jì)劃。歐盟將信息素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力和公民素養(yǎng)等跨學(xué)科核心素養(yǎng)整合到小學(xué)和中學(xué)的多門(mén)課程中。跨學(xué)科素養(yǎng)的課程形態(tài)趨向于多樣化，可以以獨(dú)立學(xué)科的形式存在，也可以作為更廣泛的課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的一部分，還可以貫串于整個(gè)課程體系，由全體任課教師負(fù)責(zé)。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)課程的整體性，注重學(xué)科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養(yǎng)。

2.多領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展

不同于其它“素養(yǎng)”的概念，“核心素養(yǎng)”指適應(yīng)學(xué)生終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。它反映了學(xué)生個(gè)體、社會(huì)、國(guó)家共同的價(jià)值取向。理論上來(lái)講，它應(yīng)可以成為支撐整個(gè)國(guó)民教育的精神支柱。然而，再春風(fēng)化雨的教學(xué)改革，也需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、乃至整個(gè)國(guó)家的通力合作、協(xié)同發(fā)展，只有在此基礎(chǔ)上，“核心素養(yǎng)”理念才能真正落地、開(kāi)花！