【摘要】：近年來(lái)，許多研究者從不同角度對(duì)留學(xué)生“能”的使用情況進(jìn)行了考察。在檢索到眾多的文獻(xiàn)中，不同的研究者對(duì)“能”的義項(xiàng)分類不盡相同，調(diào)查語(yǔ)料的來(lái)源也大都限于本校學(xué)生或是某一國(guó)別的學(xué)生的語(yǔ)料。大部分研究者將研究重點(diǎn)放在“能”與“會(huì)”的對(duì)比或分析上，尚未全面地對(duì)“能”的各義項(xiàng)偏誤進(jìn)行分析。針對(duì)以上問(wèn)題，本文試圖基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)（1.1版）來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在更大規(guī)模語(yǔ)料與更多國(guó)別研究對(duì)象的基礎(chǔ)上對(duì)留學(xué)生習(xí)得“能”的偏誤進(jìn)行考察，以期得出更具普遍性的結(jié)論，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】：HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)；“能”；偏誤分析

一、留學(xué)生習(xí)得“能”的偏誤類型

對(duì)于偏誤的分類，不同學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)：魯健驥按照偏誤的性質(zhì)將偏誤分為遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四大類，陳昌來(lái)則將偏誤分為遺漏、添加、替代、錯(cuò)序四類?？梢钥闯?，兩位學(xué)者在偏誤的分類上只是名不同而實(shí)一致。通過(guò)檢索可以看到，在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中，含能愿動(dòng)詞“能”的句子共有5697句，其中偏誤句有412句，約占總數(shù)的7.2%。偏誤的類型有：

（一）遺漏

遺漏，是指在句子中本應(yīng)該使用某一成分，由于種種原因而導(dǎo)致這一成分丟失，進(jìn)而造成語(yǔ)義上的不完整或歧義。在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中，留學(xué)生使用“能”的遺漏偏誤共有179句，占總數(shù)的43.4%，在三類偏誤類型中所占比例最大。如：

1.我相信我在你們公司（能）發(fā)揮最大（的）能力。（日本，證書(shū)級(jí)別：無(wú)）

2.要解決代溝的問(wèn)題，我們必須先找出其成因，然后才（能）對(duì)癥下藥。（馬來(lái)西亞，證書(shū)級(jí)別：B）

3.（能）容納人家意見(jiàn)，在溝通上一定沒(méi)有問(wèn)題。（英國(guó)，證書(shū)級(jí)別：A）

（二）誤加

誤加，是指在句子中本不該使用某詞語(yǔ)，由于種種原因而將該詞添加到句子中，進(jìn)而造成語(yǔ)義上的重復(fù)或矛盾。在語(yǔ)料庫(kù)中，這類偏誤共有116句，占總數(shù)的28.2%。如：

1.而你不敢做的，大家都能敢做。（韓國(guó)，證書(shū)級(jí)別：無(wú)）

2.世界上哪一國(guó)、哪一民族不能學(xué)自己的語(yǔ)言，這是最起碼的人道主義。（印度尼西亞，證書(shū)級(jí)別：C）

3.我認(rèn)為她偉大，這從兩個(gè)方面來(lái)能說(shuō)明。（日本，證書(shū)級(jí)別：B）

（三）誤代

誤代，也稱替代、混用，是由于對(duì)詞義或詞性的不準(zhǔn)確把握，本該用某詞語(yǔ)或句式而誤用其他詞語(yǔ)或句式的現(xiàn)象。在語(yǔ)料庫(kù)中，有關(guān)“能”的這類偏誤共有117句，占總數(shù)的28.4%。在這些句子中，有些混用現(xiàn)象比較常見(jiàn)，如：

1.與“會(huì)”的混用，如：

（1）當(dāng)我們失敗的時(shí)候，我們就得反省自己，想開(kāi)一些，“為什么我能失敗呢？（印度尼西亞，證書(shū)級(jí)別：無(wú)）

（2）長(zhǎng)期以來(lái)，過(guò)重的負(fù)擔(dān)能使肺過(guò)度}疲勞而引起各種各樣的疾病，其中最令人恐懼的就是肺癌。（印度尼西亞，證書(shū)級(jí)別：B）

2.與“可以”的混用，如：

（1）在每個(gè)孩子的眼中他爸爸是最了不起的，這也能說(shuō)是理所當(dāng)然的事情。（俄羅斯，證書(shū)級(jí)別：C）

（2）我想我太自私不敢向您提到這些事，您先跟我講如果我不想做現(xiàn)在的工作，我能辭職上學(xué)。（韓國(guó)，證書(shū)級(jí)別：C）

3.與“可能”的混用，如：

（1）但是，在一些發(fā)展中國(guó)家里，還有很多人尚處于溫飽不濟(jì)的狀態(tài)中，對(duì)他們來(lái)說(shuō)吃“綠色食品”是根本不可能想像的。（日本，證書(shū)級(jí)別：B）

（2）乙和丙說(shuō)：“你不可能那么說(shuō)啊。（韓國(guó)，證書(shū)級(jí)別：無(wú)）

二、偏誤產(chǎn)生的原因

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移

由于對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則不熟悉，學(xué)習(xí)者往往會(huì)根據(jù)母語(yǔ)的習(xí)慣，將母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行類推，從而在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)偏誤。根據(jù)普拉克特的難度等級(jí)模式分類，母語(yǔ)中有的語(yǔ)言項(xiàng)目到了目的語(yǔ)中分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往比較困難。在留學(xué)生“能”的習(xí)得過(guò)程中，我們可以看到很多由此而產(chǎn)生的偏誤句，除了上文“誤代”這一類中列舉的例子外，再如：

1.希望挫折不能（會(huì)）把你打倒。（英國(guó)）

2.解決代溝問(wèn)題本來(lái)是一個(gè)難題，但是如果我們能做到這三個(gè)要點(diǎn)：歉意，開(kāi)家庭晚會(huì)和改變想法，我想代溝問(wèn)題就能（會(huì)）解決了。（美國(guó)）

英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞can，在漢語(yǔ)中可以譯為“能、會(huì)、可以、能夠”等，它們有各自出現(xiàn)的語(yǔ)義句法條件以及語(yǔ)境要求，不能隨便混用。留學(xué)生如果不了解這些詞之間的細(xì)微差別，受其母語(yǔ)的影響，往往就會(huì)造出錯(cuò)誤的句子，如：

3.這些人只想到吸煙的好的方面，并沒(méi)有意識(shí)到吸煙的惡果：即能（會(huì)）傷害到身體又能（會(huì)）影響到社會(huì)的環(huán)境。（泰國(guó)）

4. 絕大多數(shù)的動(dòng)物它們只能（會(huì)）喂養(yǎng)它們的孩子。（泰國(guó)）

（二）目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者將所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)盲目類推、泛化，不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，從而造成了偏誤。例如，“能”和“會(huì)”的混用原因是復(fù)雜的，除上述提到的母語(yǔ)負(fù)遷移外，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到“能”和“會(huì)”的區(qū)別，學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)全面，往往就會(huì)過(guò)渡泛化、類推，將兩者混用。

（三）學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

由學(xué)習(xí)策略造成的偏誤與母語(yǔ)、目的語(yǔ)的負(fù)遷移往往有交叉。遷移、過(guò)渡泛化、簡(jiǎn)化等都是造成偏誤的學(xué)習(xí)策略。另外，有時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)于意義相近的詞會(huì)不加辨析，堆砌使用，這也是造成偏誤的學(xué)習(xí)策略之一。由于學(xué)習(xí)者沒(méi)有準(zhǔn)確了解“能”與“會(huì)”的區(qū)別，因此將二者雜糅在一起使用，產(chǎn)生偏誤。

另外，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，例如教師在教授學(xué)生“能”的用法過(guò)程中，沒(méi)有嚴(yán)密地解釋和區(qū)分漢語(yǔ)中“能”、“會(huì)”、“可以”等的區(qū)別、脫離語(yǔ)境教學(xué)，課上課下沒(méi)有相關(guān)的訓(xùn)練等，這些外部因素往往會(huì)對(duì)留學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)帶來(lái)不利影響，從而在運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生偏誤。

（四）認(rèn)知因素

偏誤的產(chǎn)生與語(yǔ)言項(xiàng)目的難易度有關(guān)?！癏atch認(rèn)為，自然度是第二語(yǔ)言習(xí)得的決定因素，主要表現(xiàn)為：1.第二語(yǔ)言中某個(gè)特征對(duì)學(xué)習(xí)者是否突顯；2.一個(gè)已知形式與其意義之間的關(guān)系是否簡(jiǎn)單明了；3.語(yǔ)言項(xiàng)目是簡(jiǎn)單形式還是復(fù)雜形式。”顯然，自然度是和人的認(rèn)知緊密相關(guān)的。自然度高，有利于人認(rèn)知新的語(yǔ)言項(xiàng)目，習(xí)得也越容易。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中，“能”有6個(gè)義項(xiàng)。也就是說(shuō)，多個(gè)義項(xiàng)用同一種語(yǔ)音形式和書(shū)寫(xiě)形式來(lái)表現(xiàn)，這對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較復(fù)雜的。由于“能”的自然度低，所以對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)較難習(xí)得。

另外，以遺漏這一偏誤為例。我們知道，能愿動(dòng)詞是漢語(yǔ)中的一類特殊動(dòng)詞。在人的認(rèn)知過(guò)程中，往往較先習(xí)得動(dòng)作動(dòng)詞，對(duì)于特殊類動(dòng)詞的把握要稍滯后，尤其是難度較大的特殊動(dòng)詞。學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與習(xí)得是循序漸進(jìn)的，有時(shí)，由于認(rèn)知的不全面，在組織話語(yǔ)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)分析了留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)能愿動(dòng)詞“能”的偏誤情況。著重研究了語(yǔ)料庫(kù)中該詞語(yǔ)的偏誤類型、比例與產(chǎn)生的原因，以期為相關(guān)學(xué)者的研究作參考。由于筆者二語(yǔ)水平與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，在對(duì)偏誤的分析上未能進(jìn)行更深入地分析，在教學(xué)策略上也未能提出建設(shè)性的意見(jiàn)，而在語(yǔ)料方面，所涉及的范圍僅限于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料，這些語(yǔ)料是否有代表性，偏誤是否為真偏誤等還有待進(jìn)一步證實(shí)。

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