【摘要】：培養(yǎng)小學生口語交際能力，不僅是語言學習的一種能力，而且是素質(zhì)教育的基本要求。小學語文教師特別是邊遠山區(qū)彝族聚居地的教師，應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】：少數(shù)民族；小學語文；口語交際能力；培養(yǎng)

1.引言

我所任教的地方是地處邊遠山區(qū)的彝族聚居地，由于本地諸多因素和地理環(huán)境、語言交流環(huán)境、語言的發(fā)音不準等制約了學生口語交際能力的發(fā)展，一二年級的學生不懂漢語，不會說漢語，三四年級的學生勉強懂一些基本的漢語，但難以表達出來，也就是說這些孩子連漢語都不懂，如何進行口語交際呢？因此，如何培養(yǎng)和提高邊遠山區(qū)彝族聚居地學生的口語交際能力，極大地困擾著在偏遠山區(qū)任教的老師們。為此我結(jié)合當?shù)氐男W生的學情，以及我的一些想法、做法，談談如何培養(yǎng)邊遠山區(qū)彝族聚居地的小學生的口語交際能力。

2.少數(shù)民族地區(qū)小學生口語交際中出現(xiàn)的問題

由于發(fā)展的不平衡，少數(shù)民族地區(qū)的學生口語交際能力發(fā)展不一，很多學生的口語交際能力非常差。這就導致教師在教學中采用的教學方法無法適應所有學生的基礎(chǔ)，對學生口語交際的能力的提高產(chǎn)生一定的負面影響。

2.1少數(shù)民族地區(qū)的學生平時使用的都是母語。在民族地區(qū)，學生在學習過程中很多學生與同學的交流都是用自己的民族母語，很少能用普通話和別人交流，在課堂中能用普通話交流的同學也很少，這樣學生的口語交際的機會就很少，久而久之學生的口語交際能力就不會有提高。在平時的生活中，學生交流采用的也是自己的母語，而不會想著用普通話和其他人交流，這樣學生就少了鍛煉的機會，口語交際能力自然就不好了。

2.2少數(shù)民族地區(qū)學校缺乏先進的教育設(shè)備。由于地區(qū)發(fā)展的差異，很多少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展都很落后，和現(xiàn)代社會的發(fā)展形成鮮明的對比。新課程改革后，很多學校都已經(jīng)在采用現(xiàn)代科技技術(shù)進行教學了，而在偏遠的少數(shù)民族地區(qū)，由于經(jīng)濟、科技發(fā)展的落后，很多學校都還是采用傳統(tǒng)的授受教學模式。在這樣的教學方式下，由于教師無法利用現(xiàn)代化科技來指導學生的口語，學生對口語交際的學習的興趣就沒有那么濃厚，學起來就會感覺比較困難，同時學生在課堂上的主要任務是掌握教師所講的理論知識，教師也沒有過多的時間及教學設(shè)備來鍛煉學生的口語交際能力，那么學生的口語交際能力就會受到影響。

3.少數(shù)民族地區(qū)小學生口語交際能力培養(yǎng)的措施

當代社會科技發(fā)展迅速，各個地方的聯(lián)系日益密切起來，普通話作為國內(nèi)地方之間通用的語言，如果少數(shù)民族地區(qū)的學生不掌握漢語的話，就會讓他們在將來進入社會中出現(xiàn)交流障礙。因此，如何提高小學生的口語交際能力成為了教學關(guān)鍵。

3.1加強雙語教學。因為學生在入學前沒有系統(tǒng)的學習其他語言，所以導致他們在課堂中無法和其他同學正常的交談，因此在教學中教師要注意指導學生學習普通話。在進行課堂講學的過程中，教師要注意把口語和學生的母語結(jié)合起來，讓學生同時學習口語和母語。對于母語來說，因為學生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以教師在教學中可以稍微偏重于口語的練習。當學生之間慢慢的交流后，他們對口語就會逐漸感興趣，口語交際的能力也就能慢慢的提高了。

3.2加強語言表達訓練和閱讀能力培養(yǎng)。在教學中，我們教師要經(jīng)常指導學生了解本地區(qū)民族語言表達習慣與漢語言的區(qū)別，這是引導少數(shù)民族學生正確使用漢語言的前提，若要使他們正確流暢地使用漢語言，還必須加強漢語言表達訓練，加強閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀訓練是必不可少的。因為只有具有一定的閱讀量，才能夠積累豐富的語言材料，運用起來才能得心應手。有了一定的閱讀能力，并教育學生積極地增大閱讀量，豐富語言積累。才能使學生語言運用能力得到提高。在少數(shù)民族地區(qū)，教師要鼓勵學生在平時的交流中使用漢語。以此營造濃厚的口語表達環(huán)境，加強語言的體驗、學習和交流，這樣也有利于提高學生的口語表達能力。

3.3創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生表達欲望。如何讓習慣說本民族語言的學生喜歡上語文，讓他們有“我想說”的表達愿望呢？首先在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，了解學生的興趣和愛好，激發(fā)學生說話的欲望。只有從“如何學”的角度去考慮自己的“教”，去安排組織課堂教學結(jié)構(gòu)，才能達到教與學的統(tǒng)一。多提有質(zhì)量的問題，加強與學生的溝通與交流，增強教學互動的有效性，對回答問題積極的學生要大加贊賞，鼓勵為主，要讓他們跟著你進入話題，培養(yǎng)學生能從回答一個簡短的句子、簡單的問題到能闡述一段話甚至更多內(nèi)容，進行循序善誘的教育。其次，培養(yǎng)學生的口語表達興趣，興趣是產(chǎn)生動機的主觀原因，是使所從事活動獲得成功的最重要條件，學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。在語文課堂教學中，教師要充分利用本地區(qū)的民族特色優(yōu)勢，在課堂上講些彝族廣為流傳的民間故事或兒童故事，讓學生感悟自己最為熟悉的母語故事用普通話表達出來的意境和魅力，從而激發(fā)他們的口語表達興趣。

3.4注重識字音形義結(jié)合。小學生在上學后才會系統(tǒng)地學習漢語知識，所以教師如何讓學生更有效的掌握漢語知識很重要。在口語識字的教學中，教師就要注意結(jié)合漢字的特點來讓學生掌握。首先，拼音教學中訓練學生口語表達能力。少數(shù)民族地區(qū)的學生對拼音掌握的程度不同，教師在教學過程中要注意班上學生的基礎(chǔ)情況，在進行拼音教學時，要注意細講，要注意復習鞏固。在講課時，教師可以把當天所講的拼音寫在黑板上，然后讓學生起來朗讀，這樣不僅可以讓學生加深印象，也可以讓學生的口語能力得到鍛煉。另外，教師也可以創(chuàng)建生動的情景，編寫兒歌，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習拼音。拼音是識字的基礎(chǔ)，只有在認識拼音的前提下學生才能更好的認識生字。當然，生字和拼音是相互影響的，相互作用的。在教學生字的過程中，教師要注意把生字的拼音、字形、意思三者結(jié)合起來，讓學生在學習生字的過程中就掌握這個生字的意思和構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。

3.5給學生提供說話與表達的機會。教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導根據(jù)自己的思路與活動獲取知識。在教學中，我們要給學生布置口語交際方面的作業(yè)，要求學生通過小組合作交流，共同探究來完成，并讓小組代表匯報，要求條理清楚，內(nèi)容豐富，語言流暢等等。然后，以書面的形式整理成小組的表達材料，把比較優(yōu)秀的粘貼在“語文園地”欄里，供其他小組學習借鑒。在具體的教學過程中，每天課前要求學生進行幾分鐘的演講，所提供的題材主要從學生身邊的常見事物中選擇，如彝族過年，彝家婚禮，火把節(jié)，彝族民間故事等；可以談自己的日常生活瑣事，要求圍繞一個中心，用幾句話說清楚，吐字要清晰，態(tài)度要大方?？傊o學生多創(chuàng)造說話的機會，多進行口語表達，在說中鍛煉，在說中提高。久而久之，學生由“要我說”，變成“我要說”。通過這樣長期的訓練，學生的口語交際能力就能得到較大的提高，習作水品也會隨之提高。

4.結(jié)束語

民族地區(qū)孩子的口語交際能力培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務，小學正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，要使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教師認真分析學生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發(fā)展。

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