【摘要】：中國學(xué)生在德語學(xué)習(xí)過程中不但會受到母語影響，同時還會有英語的干擾影響，這就需要教師在教學(xué)過程中對德語、英語、漢語中的語音、詞匯以及語法進行對比，使學(xué)生對三者的異同點有更清晰的認識，通過對比分析更系統(tǒng)、更有條理的開展德語學(xué)習(xí)，從而減少英漢語言因素對德語學(xué)習(xí)的不良干干擾作用，提高德語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】：德語教學(xué)；德英漢；對比分析

在現(xiàn)代語言教學(xué)中，對比分析法是常用的教學(xué)方法，將兩種或者兩種以上的語言進行橫向?qū)Ρ?，從中發(fā)現(xiàn)其異同點，從而對所學(xué)語言有更深入清晰的認識。國內(nèi)語言教學(xué)中對比法主要運用于漢語之外的語言學(xué)習(xí)中，多為三種或者多種語言進行對比。在小語種教學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下，教師不但需要兼顧母語對教學(xué)的影響，同時更要兼顧第一外語對于學(xué)生的分析影響，國內(nèi)多數(shù)學(xué)校將英語作為第一外語，因此在德語德語教學(xué)中，英漢語言就成為對比對象。本文將通過德語教學(xué)中德英漢三種語言的對比，進一步闡述其對德語學(xué)習(xí)者的影響，在強化其正向遷移的基礎(chǔ)上減少其負面效果，以此促進德語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、對比分析有助于弱化英漢對德語學(xué)習(xí)的干擾

國內(nèi)德語學(xué)習(xí)者多數(shù)具備一定的英語基礎(chǔ)，在德語學(xué)習(xí)中會不可避免的受其影響，這些影響有正面的，同時也有負面的。研究者曾進行過母語干擾實驗，實驗結(jié)果證明，如果在英語冠詞學(xué)習(xí)中母語中有冠詞應(yīng)用習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)效果較之母語中沒有冠詞的學(xué)習(xí)者效果更好，這就是母語起到的正向遷移作用。對于中國的德語學(xué)習(xí)者而言，雖然漢語當(dāng)中沒有冠詞，但是在英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了相應(yīng)的應(yīng)用規(guī)律，因此德語學(xué)習(xí)中教師可以將英語冠詞用法引入其中，使學(xué)生認識到兩者的相似性，從而充分發(fā)揮英語的正向遷移價值。

例如在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠輕松掌握“gold fish”（金魚）這個單詞，但是“black tea”（紅茶）則有一些難度，因為前者在語義結(jié)構(gòu)上很容易理解，而后者則不具備予前者的語義結(jié)構(gòu)特點，甚至有可能在漢語干擾下寫為“red tea”。但是從德語學(xué)習(xí)角度來說，兩者之間就沒有太大的難以區(qū)別，因為前者具有母語的正面遷移，而后者則是英語的正向遷移。

英漢干擾可能對國內(nèi)德語學(xué)習(xí)者造成雙重困擾，進而增加學(xué)習(xí)難度。例如學(xué)習(xí)者會受到英語習(xí)慣的影響，將tag、ab、Bad當(dāng)中的“b、d、g”讀成“[b]、[d]、[g]”，如“Wolke”中的“w”會讀成英語中的“[w]”，這就是英語負面遷移作用的體現(xiàn)。

面對上述問題，最為有效的解決方法就的實施對比教學(xué)，母語及英語所產(chǎn)生的遷移問題是客觀存在的，因此在德語教學(xué)中要最大限度的發(fā)揮其正向遷移作用，通過三者的有效對比，能夠使學(xué)生更系統(tǒng)直觀的發(fā)現(xiàn)其中的異同，從而起到觸類旁通的作用，以減少德語學(xué)習(xí)中的不利干擾，增加德語學(xué)習(xí)有效性。

二、對比分析有利于德育學(xué)習(xí)者對可能出現(xiàn)的錯誤做提前預(yù)測

在德語學(xué)習(xí)中，通過對比分析能夠?qū)赡苡绊憣W(xué)習(xí)者的一些不利因素進行提前預(yù)測分析，尤其是學(xué)習(xí)難度較大的句型結(jié)果、語法問題等。德語學(xué)習(xí)初期由于發(fā)音相似，也可能出現(xiàn)英漢語言的不利干擾，但是這些干擾具有一定的可測和可控性。例如在語素學(xué)習(xí)中，教師需要向?qū)W生闡明其發(fā)音差異，從而幫助學(xué)生形成更正確的德語發(fā)音。例如“s”在德語當(dāng)中和漢語的“s”發(fā)音較為相近，但是送氣力度較之漢語明顯要強，與英語當(dāng)中的“s”發(fā)音則高度一致，但是在英語單詞中并未對“s”的位置做出明確限制，但是德語中“s”在元音前只能發(fā)“[z]”的音，而不能讀作“[s]”。

通過對比分析的提前預(yù)測功能，能夠?qū)W(xué)習(xí)者起到很大的幫助作用。如英語中名詞復(fù)數(shù)多數(shù)是在詞尾加“s”或“es”，而德語僅有舶來詞復(fù)數(shù)才加“s”，其他名詞復(fù)數(shù)形式則與此無關(guān)。在德語句型寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)“Heute Donnerstag.”和“Er dumm.”這些不具備謂語的句型，這是漢語當(dāng)中名詞謂語影響造成的。由此可見，對于英漢干擾較為強烈的語言項目，通過對比分析能夠充分發(fā)揮其預(yù)測和糾偏作用，學(xué)習(xí)者如果能夠發(fā)現(xiàn)并掌握這些細節(jié)性差異，就能夠更好的學(xué)習(xí)德語，同時也會提高英語記憶水平。

三、對比分析能夠幫助德育學(xué)習(xí)者進行反思和糾正

對比分析方法的運用能夠使德語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題和易錯知識點有所了解，并有針對性的進行改正和防范。對比分析在德語學(xué)習(xí)中有著重要價值，這一點已經(jīng)在教學(xué)實踐中得到證實。對于中國學(xué)生而言，在德語學(xué)習(xí)中會遇到很多困難，而且隨著學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，一些學(xué)習(xí)行為往往發(fā)生在課堂之外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機會更多。如果學(xué)生在自學(xué)過程中遇到學(xué)習(xí)難題或者知識困擾，但是沒有教師能夠進行及時指導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)者將如何克服這些難題呢？這就需要教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力，并將其作為必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，即使在沒有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也能夠運用對比分析法開展德語自學(xué)，進而實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效銜接，使學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗。

學(xué)生要主動收集整理自己在德語學(xué)習(xí)中遇到的難以或者發(fā)生的錯誤，利用對比分析找出問題成因和難題突破口，認識到問題的根源在于德語學(xué)習(xí)難度還是由于英漢干擾而形成的，明確問題成因之后才能找出更有效的解決對策。如果由于英漢干擾而造成德語學(xué)習(xí)錯誤，那么就可以采取輔助性方法去克服。如一些學(xué)生在德語學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)這樣的錯誤句型：“Ich nicht Mag ihn.”這樣的句型錯誤顯然是受到英語和漢語句型的影響，英語表示為“I don't love him.”漢語則寫為“我不喜歡他。”在這個例句中，通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，英漢表達方式和句型結(jié)構(gòu)的一致的，否定詞都在動詞之前。而德語在否定詞結(jié)構(gòu)方面則相對復(fù)雜，如果謂語是否定動詞，那么就會將其放在句子末尾，因此這個句子的正確表達方式是：“Ich Mag ihn nicht.”注入此類的對比分析能夠幫助學(xué)生盡快掌握德語語法和應(yīng)用規(guī)律，減少英漢干擾對于學(xué)習(xí)者造成的不利影響，從而為德語學(xué)習(xí)效果的提高奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在德語學(xué)習(xí)中英語和母語的干擾作用會貫穿始終，尤其對于剛剛接觸德語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者而言影響更加明顯。運用對比分析能夠使學(xué)習(xí)者更客觀、更全面的認識到英漢語言對德語學(xué)習(xí)的影響，進而起到“授之以漁”的作用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，德語教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)資源更加豐富，學(xué)生的德語學(xué)習(xí)環(huán)境更更加優(yōu)越，這就需要教師重點培養(yǎng)學(xué)生的德語思維，促進學(xué)生德語水平的真正提高。尤其是運用對比分析能夠有效減少母語和英語對德語學(xué)習(xí)的不利干擾，增加其正向遷移價值，最終幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)德語知識的融會貫通。

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