摘要：從20世紀開始，國內外研究者對于受教育對象思“關鍵能力”的培養(yǎng)問題給予了高度關注。一些國外研究者將“關鍵能力”視為高等教育過程中，教師必須使學生所具備的一項關鍵能力。而當前我國高職英語專業(yè)對于學生“關鍵能力”的培養(yǎng)尚存在欠缺，因此值得英語教師加以探索和研究，本文就此話題進行闡述。

關鍵詞：高職英語教學；培養(yǎng)學生；“關鍵能力”

現(xiàn)代高職教育應當以“關鍵能力”培養(yǎng)為導向，培養(yǎng)更多的應用型人才，注重人才的實用性與專業(yè)性特點，為學生未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎。但是當前高職院校英語教學活動中，很多教師仍然以教材為主，關注學生教材中課程知識的學習情況，對學生英語表達、英語思維培養(yǎng)的關注程度相對不足，難以真正使學生感受到英語學習的樂趣，對高職學生未來的工作與發(fā)展也會產生一定的阻礙性影響。文章基于高職英語教學的實際開展情況進行分析，提出一些相關教學建議，希望能夠對高職學生的全面發(fā)展產生一定的積極影響

一、關鍵能力”的概念

“關鍵能力”這一概念是德國著名職業(yè)教育學家梅騰斯（Dieter。的出提次首年 2791 在生先）snetreM?1974 年，梅騰斯再次提出：“教育要培養(yǎng)為明天工作的人，而為明天工作的人要具備‘關鍵能力’?！彼^“關鍵能力”，就是指那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責的情況下作出判斷選擇的能力，更是應對人生生涯中不可預見的各種變化的能力。如果勞動者具備這樣的“關鍵能力”，即使職業(yè)發(fā)生變更或者勞動組織發(fā)生變化，勞動者不但不會失業(yè)，還能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。因此，“關鍵能力”這一概念的提出對德國職業(yè)教育產生了巨大影響，在德國職業(yè)教育中得到廣泛應用和發(fā)展，并被越來越多的國家所接受、學習和引入，目前已得到全世界職業(yè)教育界的認可。

二、高職教學中英語“關鍵能力”教育遇到的問題

（1）教學觀念滯后。 英語教學一直是高職教育中的公共課程， 所有學生都可以進入英語課堂，接受英語教育。 這樣的做法雖然保證了英語教育的廣度， 但同時也使高職院校的英語教育缺少了自身特色和教學目標。 而由于很多教師沒有轉變陳舊的教學觀念，所以高職英語教育的這一缺陷一直存在。

（2）高職英語教育缺少針對性、實效性和技術性。高職英語教育應貼近于學生所選擇的專業(yè)， 針對學生的專業(yè)進行英語教育， 突出高職英語教育的實效性和技術性。 但目前大多數高職院校的英語教育都沒有做到這一點，英語教學內容多與專業(yè)知識無關，因此導致高職學生所學到的英語知識與實際需要使用的英語技能嚴重脫節(jié)。

（3）忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)。動手能力就是學生職業(yè)能力的一種具體體現(xiàn)，高職院校培養(yǎng)的多是社會需要的技術型人才，他們?yōu)榻鉀Q實際技術問題具有積極的作用。但是目前我國的學校教育忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，導致他們沒有正確認識能力水平的重要性，實踐課程數量較少，學生在解決問題上不夠科學。與此同時，學校的實際教學不夠細化深入，傳統(tǒng)課程內容、理論體系、結構評價仍占主導，不利于學生適應就業(yè)需求，影響了他們專業(yè)能力的提高。

三、培養(yǎng)學生的“關鍵能力”的措施

（1）提高高職學生的職業(yè)能力。高職英語教學的目的是提高高職學生的職業(yè)能力，解決高職學生就業(yè)難的問題，所以不能采用普通的方法來進行英語教育， 要體現(xiàn)出高職英語教學的實用性、針對性以及技術性，就要重新構建高職英語教學的模式。 在高職英語教學中，為了更加貼近教學目標，可以采用模塊化教學、分層教學、特色教學等多種教學方式，針對高職學生的專業(yè)特點進行有針對性的教學，使高職學生在課堂學到的英語知識， 都可以在實際工作崗位中應用。

（2）啟發(fā)學生多維度思考思辯。思辨簡單來說，包括了兩個方面的內容——思考和辨析，其中思考是至關重要的，尤其是多維度思考，更是思辨能力的重要培養(yǎng)途徑。為此，教師在高職英語教學中，應該不斷啟發(fā)學生多維度的思考，點燃學生的求知激情，讓學生能夠主動去探索和思考問題、解決問題，在此過程中培養(yǎng)學生一定的思辨能力。為此，教師可以嘗試引入開放式教學（讓學生積極參與其中，討論和探究開放式話題）、活動式教學（根據不同的教學目的和教學內容設計并實施一系列的教學活動。教師是活動的組織者，學生是活動的參與主體）和探究式教學（引導學生主動突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新），這些都能夠使學生在學習的過程中多維度地思考和探究，從而獲得屬于自己的認知，獲得能力的培養(yǎng)與思維能力的提升。

（3）加強學生心理素質的培養(yǎng)。目前，高職畢業(yè)生在就業(yè)中常常表現(xiàn)出自信心缺乏，面對困難不夠堅定的問題?；谶@樣的情況，高職院校的教學必須注重對學生心理素養(yǎng)的培訓，關注學生的心理健康。對此，入校時對學生進行心理測試，考查學生的心理素質，針對有問題的同學進行個別輔導。每個學期都要開設心理教育講座，多渠道培養(yǎng)學生的心理素質，提高他們適應社會的能力。

（4）通過課堂提問培養(yǎng)學生的“關鍵能力”。在教學環(huán)節(jié)，教師應當對學生敢于拋出不同見解的行為加以肯定和鼓勵，便使學生在民主交流的課堂氛圍之下，產生積極向學的意識。同時，教師的肯定與鼓勵也能夠使課堂氛圍不再一潭死水。為達成這一目的，英語教師首先應當創(chuàng)設平等交流的課堂氛圍。其次英語教師應當充實自身知識儲備，以在學生提出不同見解時能夠做到游刃有余。在教學過程中，教師擔負重要的答疑和引導提問的作用，教師要能答疑，就必須對相關的內容了解比較全面、比較深刻；要想充分引導學生提問，還需要以相關知識為中心，做到旁征博引。三是教師還需在課堂教學前給學生布置好工作任務，安排學生去做好相關的資料收集等工作，以便在課堂上隨時調動學生的知識儲備，讓學生更好地參與課堂質疑和提問。

綜上，高職英語教學中對學生“關鍵能力”的培養(yǎng)有助于提升高職學生的就業(yè)競爭力，促進學生實現(xiàn)個人就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。同時，高職學生綜合素質和能力的提高不僅體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特色，還提升了高等職業(yè)教育的競爭力，從而促進高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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（作者單位：山東交通職業(yè)學院泰山校區(qū)）