摘要： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不同于其他的教學(xué)軟件，它不僅需要滿足學(xué)生的需求，而且還要達到某種教學(xué)目的，提升教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用需要教師結(jié)合教材本身的內(nèi)容、難度和特點，制定符合學(xué)生英語基礎(chǔ)和能力的教學(xué)策略和教學(xué)活動。因此，在運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時，教師必須調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變自身角色，不斷地更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵字： 大學(xué)英語教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教師發(fā)展

教育部于2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是在聽說方面，以實現(xiàn)學(xué)生在未來的工作、學(xué)習(xí)和社會交際中能夠有效的交流，與此同時，提升學(xué)生跨文化意識，從而滿足中國社會自身發(fā)展和國際交往的需求。

縱觀大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，各高校教學(xué)資源比較有限，而學(xué)生數(shù)量卻不斷增加，這就要求各個高校要重建大學(xué)英語教學(xué)模式，在原來的以教師為主體的教學(xué)模式中引入以網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生為主體的教學(xué)模式。新型教學(xué)模式應(yīng)建立在現(xiàn)代化信息技術(shù)基礎(chǔ)上，尤其依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以便使大學(xué)英語的教學(xué)擺脫時間、地點和學(xué)生人數(shù)的約束，從而向?qū)W生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方向邁進。新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式整合實用性、知識性和趣味性，激勵學(xué)生和教師的創(chuàng)新思維，重點突出學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)身份。因此，在新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師需要轉(zhuǎn)換身份，實現(xiàn)自我發(fā)展，以便更完美的適應(yīng)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下大學(xué)英語教師自我發(fā)展途徑

任何一種新興事物都需要一定時間的適應(yīng)期，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式自然也不例外。在新型教學(xué)模式實踐之初，教師和學(xué)生適應(yīng)的都不是特別完美。從教師角度來說，最明顯的問題就是教師無法迅速找到合適的角色定位，出現(xiàn)兩種明顯的現(xiàn)象。有一部分教師無法迅速從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)換出來，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主要成分，這部分教師往往認為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力和能力不足，習(xí)慣于以往“填鴨式”的教學(xué)模式，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)感到陌生，甚至懷疑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果；而另一部分教師則過于信任并依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，過分突出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)主體身份，忽視教師的引導(dǎo)作用，缺少或者減弱對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度，導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性逐漸減弱，自主學(xué)習(xí)時間也大幅度減少，學(xué)習(xí)效果遠遠落后于預(yù)期效果。鑒于此種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要認真了解并迅速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精華，實現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)換和自我發(fā)展，從而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

（1）強化教師的引導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師角色相比，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師的角色和作用發(fā)生轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生掌握知識就是建構(gòu)自身知識體系的過程。因此教師的主要作用不再是傳授知識，而是提供給學(xué)生自我“建構(gòu)”知識的方法即學(xué)習(xí)的方法。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計者、管理者、參與者、幫助者和評價者，同時也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的控制者和實施者。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生設(shè)計、選擇或推薦的學(xué)習(xí)資源應(yīng)更多地支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多的機會思考、體驗、應(yīng)用、合作、交流、參與。同時，網(wǎng)上精華與糟粕共存，新舊資源更新速度很快。因此，教師把資源推薦給學(xué)生之前，一定要經(jīng)過仔細的審查、試用，把握寧缺毋濫的原則。教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，需強調(diào)和突出“情境性”、“協(xié)作性”、“互動性”的原則，同時要注意發(fā)揮學(xué)習(xí)者的“主體性”。學(xué)習(xí)資源也不應(yīng)完全由教師提供，還要善于交給學(xué)生任務(wù)，利用已經(jīng)設(shè)計好的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)資源，學(xué)會自覺利用資源。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源互動的過程就是利用資源的過程，教師要積極加以引導(dǎo)和監(jiān)控，并給予必要、及時的指導(dǎo)和提示。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，對教師的要求不是降低了反而是提高了。所以在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計時更要考慮到教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上的，學(xué)生在完全自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更需要得到教師的引導(dǎo)。

（2）及時更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)知識和實踐方式。據(jù)調(diào)察，大多數(shù)高校英語教師擁有接受并實踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主觀愿望，但是，他們中有一部分教師并不十分了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)知識和功能。所以，高校教師持續(xù)地、及時地更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相關(guān)知識是十分必要和重要的。只有如此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的全部功能才能被合理開發(fā)和利用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性才能得以保證并進一步激發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)效果才能穩(wěn)步提升。

綜上，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；另一方面優(yōu)化了教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)和工具輔助教學(xué)的能力，完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。

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作者簡介：

閆柯菲（1983- ），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院，講師。

基金項目：本文是河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實踐項目：“三課一平臺”環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式研究（2015YYJG063）的階段性成果。

（作者單位：東北大學(xué)秦皇島分校）