摘要：心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。在科學教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計一些趣味性和益智性的游戲，對學生知識的鞏固，技能的培養(yǎng)，往往可以收到事半功倍的效果。游戲法可以通過觀察實驗；模擬，模仿；比賽等展開的。輕松愉快的游戲，加深了學生們對科學課的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習自然的興趣。

關鍵詞：科學課堂 觀察實驗 模擬，模仿 比賽

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯谩５湍昙墝W生年齡小，好動，注意力難以持久地集中，又易被新鮮事物吸引，這是他們典型的童性特征。他們學習的動機取決于對學習的內(nèi)容是否有興趣，游戲本身就具有濃厚的趣味性?！巴妗逼鋵嵤且环N自發(fā)的探索。在科學教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計一些趣味性和益智性的游戲，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力。對學生知識的鞏固，技能的培養(yǎng)，往往可以收到事半功倍的效果。游戲法可以如下形式展開。

一、觀察實驗

在觀察實驗中穿插一些游戲活動，讓學生主動地獲取生動的感性知識。如講《蝸?！芬徽n，我把學生從學校捕捉回來的大大小小的鍋牛分配給每組學生，告訴他們進行一個“鍋牛運動會”，項目有“走鋼絲”、“爬筆桿”、“攀書壁”、“100毫米賽跑”“越障礙”。游戲規(guī)則是：每一個項目都要注意觀察鍋牛的身體是怎樣運動的？在這種積極認真參與下，學生很快就完成了對他們“隊員”身上的特征以及行為特點的了解過程，變被動學習為主動學習，特別是對鍋牛的兩對觸角感知較深。有的說它們像可以伸縮的天線，后面那對長的像眼睛，柔軟濕潤的身體像吸盤；有的說它們爬行時身體像一張柔軟的毯子慢慢磨著前行。觀察的目的已達到，這時應告訴學生蝸牛的兩對角叫觸角。后面那對長些的角的頂端確實是它們的眼睛，不過視力不好，看不清東西，它們是靠觸角來感觸外界的。學生形象生動的比喻只在在他們?nèi)硇耐度胗^察后，才表達得出來。這種溶進了自已思想的活動的認知，記憶是深刻的，同時也鍛煉了他們的語言表達能力，并為今后研究動物形態(tài)特征和生活習性打下基礎。

二、模擬，模仿

模擬可以說是一種對自然界中特體現(xiàn)象的縮小。把它置于課堂，讓學生通過眼、腦、手、耳等身體器官來感觀，具有很強的直觀性。他們既感到新奇有趣，又容易親近，在操作模擬中，有種“原來如此”恍然大悟的感覺。

如《陽光下的影子》就是利用學生最熟悉的東西來進行模擬的，讓他們能看得見，摸得著，人人都想動手試一試。模擬太陽底下特體影子產(chǎn)生的原因，用一支手電筒，一張白紙，一支鉛筆就可以輕而易舉地做到。在做之前，教師幫學生定出方位，在白紙上標出東西南北，學生們很快會發(fā)現(xiàn)當鉛筆只有在電筒光照射的范圍內(nèi)時，鉛筆的影子才會出現(xiàn)，即影子產(chǎn)生的條件要有光，有物體擋住光。而且還發(fā)現(xiàn)影子的長短與“太陽”照射的角度有關，當“太陽”從東邊的“地平線”慢慢升起，繞著筆照一個半圓，在西邊的“地平線”落下，就發(fā)現(xiàn)一天中影子的變化是有規(guī)律的，而這種規(guī)律在方尺之內(nèi)通過學生反復幾次實驗很容易總結出來。這種效果如身臨其境，比單純的到外面踏影子、測試影子的變化，更具有完整性和立體感，更好地培養(yǎng)學生的空間想象力。

模仿在教學中能幫助學生用自己的身體語言來恰如其分地把握事物的特征，促使他們對身邊的事物留心觀察和體會。

三、比賽

如何培養(yǎng)學生良好的競爭意識和應變能力？可以通過比賽來訓練。

《浮和沉》一課以船模比賽的形式比出能力的高低。材料：橡皮泥、黃豆，看哪一組最先使橡皮泥浮起來？哪一組的“船”裝的黃豆最多？第一名獎一面小紅旗。在老師的鼓動下，學生們立即進入“作戰(zhàn)”狀態(tài)，相互配合，齊心協(xié)力。在這種熱烈的場合里，學生的思維被激活，腦筋也動得快。教師巡視時把每組的情況匯報給大家以形成你追我趕的局面，最后請第一名的組員為大家示范。在這個游戲中，學生的動手技巧能力得到鍛煉，如有的組船雖然做得又薄又大，但放豆時沒有注意小心輕放而進水，導致前功盡棄；有的組捏成幾只船分開裝；有的捏成動物形狀等。對于那些失敗的學生和有創(chuàng)造性的學生，都應給予肯定和鼓勵。這對啟迪學生的智力，培養(yǎng)學生裝的創(chuàng)造力和團結合作的精神有好處的。

在比賽過程中，學生是通過自我摸索、研究、比較才發(fā)現(xiàn)橡皮泥捏得越薄，體積越大，裝的黃豆就越多，這也為今后學習物體浮沉和船的原理打下感性的基礎。

此外，還可以利用學過的知識結合圖片和投影以及多媒體進行科學知識的競賽，以組為單位，分組累計分數(shù)，設自選題、搶答題、冒險題等等，有獎有懲，學生感到很有興趣，很過癮。在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習自然的興趣。從中也可檢測他們對知識掌握的熟練程度，以期達到群體共同識記、豐富知識、開發(fā)智力的目的。

參考文獻

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[4]鄧利梅：淺談新課改下的科學課堂教學；貴州教育；2007.11.

（作者單位：河北省保定市安新縣安新小學）