摘要 當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，中等職業(yè)教育也取得了較好的提升。當(dāng)下，中職職業(yè)教育同高等教育一起構(gòu)筑起我們過(guò)的人才培養(yǎng)體系，為國(guó)家培養(yǎng)了大批職業(yè)化人才。文中先簡(jiǎn)要闡述了中職語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)目標(biāo)；其次，分析了教學(xué)中課堂上存在的問(wèn)題；最后，結(jié)合以上問(wèn)題給出了幾條中職院校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新的建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 中職語(yǔ)文 教學(xué)方法 創(chuàng)新

中職院校課程體系中，語(yǔ)文作為一門占有重要地位的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著較好的支撐作用，能夠清晰的表達(dá)自己的想法，能確保學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定位是非常明晰的，然而還有一些問(wèn)題。由于語(yǔ)文科目是學(xué)生從小學(xué)到大的科目，學(xué)生和老師容易忽視語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。所以，高職語(yǔ)文教學(xué)方法要和當(dāng)前的環(huán)境相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新。

一、中職語(yǔ)文科目教學(xué)的整體目標(biāo)

語(yǔ)文科目的整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生具有深厚的人文底蘊(yùn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該交給學(xué)生正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生解構(gòu)人文經(jīng)典，教會(huì)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的思維方法，遇到問(wèn)題能獨(dú)立思考、不盲從，培養(yǎng)學(xué)生的人生格局，在撒是大非的問(wèn)題面前，學(xué)生能毫不遲疑的堅(jiān)持真理，凈化社會(huì)中不正常的風(fēng)氣，照亮人性的光輝。

二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)當(dāng)前的素質(zhì)教育影響較大，語(yǔ)文科目本身博大精通。然而中職院校的很多語(yǔ)文教師缺乏深厚的人文底蘊(yùn)，學(xué)術(shù)和資歷尚淺，照本宣讀，將本身很有趣的語(yǔ)課堂變得呆板無(wú)趣。延續(xù)以前的課堂教學(xué)和課后完成作業(yè)的方式，是很難取得較好的效果的，老師和學(xué)生的互動(dòng)性很低。

（2）語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)在學(xué)生層面重視度不夠。我國(guó)的教育由傳統(tǒng)的“為人”之學(xué)轉(zhuǎn)化為“為己”之學(xué)，為人之學(xué)為古代家庭條件富裕為提高個(gè)人修養(yǎng)，發(fā)展個(gè)人愛(ài)好而做的學(xué)問(wèn)，為己之學(xué)則帶有較強(qiáng)的功利色彩，更多的是為了提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在當(dāng)下科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)上形成了重技術(shù)輕人文的現(xiàn)象，語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)是重災(zāi)區(qū)，很多學(xué)生忽視或者完全無(wú)視語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)很淺薄，僅僅應(yīng)付考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、中職院校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新的主要方法

（1）課程的設(shè)置在回歸傳統(tǒng)的同時(shí)還應(yīng)兼顧社會(huì)當(dāng)前的熱點(diǎn)，古今結(jié)合，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不光要具有書寫文案的能力，能清楚的表達(dá)自己想法的同時(shí)還應(yīng)該穿插人文修養(yǎng)。當(dāng)下，大部分中職院校，語(yǔ)文課課程的設(shè)置都是中學(xué)的翻版，實(shí)質(zhì)性意義不大。中職院校好人普通高中具有較大的區(qū)別，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是給社會(huì)提供優(yōu)秀的技術(shù)人才。所以，中職院校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該同他們的職業(yè)特征相結(jié)合，為增強(qiáng)他們的職業(yè)素養(yǎng)做鋪墊。

（2）構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。中職階段的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該塑造師生間和諧輕松的學(xué)習(xí)氛。作為教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的心態(tài)，要給學(xué)生敢于表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，不要以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判學(xué)生的觀點(diǎn)，要客觀、合理的分析學(xué)生的不同看法。對(duì)一篇課文的講解應(yīng)該盡可能的全面，結(jié)合文章中的時(shí)代背景，社會(huì)特征以及作者當(dāng)時(shí)的局限性，展開(kāi)分析和講解，給學(xué)生提供一個(gè)較為廣闊的思考空間，破除師生間不平等的壁壘。

（3）教學(xué)手段要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法耗時(shí)又費(fèi)力，課堂知識(shí)容量較小，老師容易陷入照本宣讀的困境，和學(xué)生的互動(dòng)明顯缺乏，其次由于板書教學(xué)老師的書寫占據(jù)了較多的時(shí)間，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，其次文字和語(yǔ)言的交流給學(xué)生的理解增加了一定的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前多媒體盛行，將其引入課堂教學(xué)，不光能增強(qiáng)課堂的趣味性，也能培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體的能力，利用多媒體本身就是一個(gè)較好的教學(xué)手段。多媒體能通過(guò)將知識(shí)包裝成圖片、動(dòng)畫以及視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。比如，語(yǔ)文教師在講解《胡同文化》這篇文章的同時(shí)，可以師生結(jié)合著整理和收集胡同相關(guān)的故事和圖片，以及胡同的文化和時(shí)代背景。然后，以多媒體課件的形式，讓學(xué)生感受不同地域下胡同風(fēng)貌的異同點(diǎn)，結(jié)合多媒體技術(shù)，對(duì)胡同的發(fā)展變遷進(jìn)行做一個(gè)視頻進(jìn)行回顧。這樣課堂氛圍會(huì)愉悅很多，學(xué)生的理解也會(huì)大幅提高。

（4）以人為本，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的評(píng)估教學(xué)成果。當(dāng)前中職院校語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)大都是通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)，而學(xué)學(xué)生的思維觀點(diǎn)、人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)尚較難評(píng)價(jià)。建議構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)委員會(huì)，對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)委員會(huì)給出合理、客觀的論斷，平時(shí)教師要公開(kāi)鼓勵(lì)學(xué)生，規(guī)過(guò)于私處，揚(yáng)善于華庭，多考慮學(xué)生當(dāng)前階段的敏感性，以學(xué)生為本，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果合理評(píng)估。

中職語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生而言非常重要，能幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，能提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，能解決學(xué)生生活中的一些困惑。語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生文本，個(gè)性化教育，結(jié)合最新的科技手段對(duì)中職語(yǔ)文的課堂進(jìn)行創(chuàng)新。合理的教學(xué)方法不光能提高教學(xué)效率，也能提高學(xué)校的辦學(xué)水平，更為重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

樊彥汝（1986-04），女，漢族，四川大竹人，漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位。現(xiàn)職單位全稱及職務(wù)：四川省民政干部學(xué)校教師，職稱：助教、語(yǔ)文教師；研究方向：語(yǔ)文。

（作者單位：四川省民政干部學(xué)校）