摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進行了簡單闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)

新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式，通過有效地小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，更重要是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)實踐中對小組合作學(xué)習(xí)有一下幾點認識，希望為其他的同行提供一些借鑒：

一、小組合作學(xué)習(xí)開展的意義

合作學(xué)習(xí)的展開有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，針對自己的情況來進行相應(yīng)的改進，滿足學(xué)生的心理需求，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和社交能力，讓學(xué)生能夠清晰的表達自己觀點，得到小伙伴的認同，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。數(shù)學(xué)是一門抽象性質(zhì)比較高的一門課程，在開展教學(xué)的時候很多時候要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維在最大限度發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)模式是開展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方法之一，能夠有效的提高課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、合理地進行合作小組的劃分

教師必須結(jié)合班級的具體情況，有目的地對于學(xué)習(xí)成績、性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學(xué)生根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標準來進行分組，保證每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。通過這種方式，能夠保證小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠真正達到組內(nèi)合作、組間競爭的良好效果，保證學(xué)習(xí)成績不同的小學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮出自己的能力，讓學(xué)習(xí)成績比較差的小學(xué)生也可以通過組員的幫助而獲得提高，與此同時，學(xué)習(xí)成績比較好的小學(xué)生也能夠在互相合作和幫助他人的過程中變得更加自信。

另外，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該對于小組的每一個小學(xué)生進行合理的分工，保證所有的小學(xué)生都能夠負責(zé)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，有的小學(xué)生負責(zé)激勵、有的負責(zé)監(jiān)督、有的負責(zé)總結(jié)匯報等等，并且，不同的分工也應(yīng)該經(jīng)常進行輪換，以便提升每一個小學(xué)生的綜合能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣

操作活動體現(xiàn)的主要是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的合作意識，這樣的學(xué)習(xí)不僅使集體智慧得到了體現(xiàn)，而且使學(xué)生的合作意識從小就得到了培養(yǎng)，這就使學(xué)生與人合作的習(xí)慣得以養(yǎng)成。在教授“三角形的面積公式”一課時，老師的教學(xué)課程是這樣來安排的：在授課之前要求每個同學(xué)，不管是直角三角形還是銳角三角形還是鈍角三角形都準備兩個大小一樣的三角形。課上，讓學(xué)生對自己準備的三角形進行操作：“看看你手里兩個一樣的三角形能組成一個什么圖形？你組成的這個新的圖形與組成之前的三角形之間有什么關(guān)系存在？”再讓學(xué)生將自己操作時的發(fā)現(xiàn)拿到小組中來交流，把三角形的面積公式初步概括出來，以此為基礎(chǔ)，再次進行小組合作學(xué)習(xí)：“你們能把手中的其中一個三角形拼成我們學(xué)過的圖形嗎？你們拼成的新圖形跟拼之前的三角形之間又存在什么樣的關(guān)系呢？”通過再次小組合作學(xué)習(xí)，他們把三角形拼成了已經(jīng)學(xué)過的長方形、正方形，或平行四邊形，學(xué)生通過對長方形、正方形、平行四邊形計算面積的公式來對三角形的面積公式進行推導(dǎo)及驗證。

四、合作學(xué)習(xí)中，教師要有機結(jié)合，靈活調(diào)控

教學(xué)過程目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費了學(xué)生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，符合學(xué)生思維的最近發(fā)展規(guī)律，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。

五、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當好“導(dǎo)演”，學(xué)生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者，而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，進行教學(xué)改革，確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)新課程標準的基本措施，它不僅可以突出以學(xué)生為主的思想，增強學(xué)生的合作交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對學(xué)生的健康成長有很大的促進作用。因此，我們還要不斷地探索研究，讓我們的小組合作更有效！

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（作者單位：河北省邯鄲市冀南新區(qū)臺城學(xué)區(qū)）