摘要：作為小學階段的重點教學課程，語文教學的目的主要是對學生的認、說、讀、寫進行培養(yǎng)。其中，閱讀能夠對學生的語言能力起到有效的提高作用，為寫作奠定基礎。小學作文是語文課程中的重點部分，也是考試中所占分數(shù)較高的項目，而學生要保證作文的完整性、結構性，并確保語言組織結構的合理性，可以通過大量的課外閱讀來拓展自己的寫作視野。本文對課外閱讀在小學語文教學中的重要性進行分析，并對其教學策略進行探討。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文；重要性

小學課外閱讀不僅能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能對學生的閱讀語感、發(fā)散思維產生很好的培養(yǎng)作用。當學生積累了一定的閱讀量以后，能夠在面臨開放式作文，以及命題作文時快速鎖定作文重點，并能將所需要的作文素材在腦海中快速的捕捉，以有效體現(xiàn)出作文的精髓和思想，避免小學生作文空洞的這一問題。

一、注重小學生心理健康

在小學語文作文教學中，合理開展課外閱讀活動，有利于拓展學生的知識面，對于提升學生的綜合素質有著極大作用。隨著信息化時代的發(fā)展，人們能夠通過各種途徑來獲取外界信息，特別是網(wǎng)絡文化的普及，讓各種網(wǎng)絡小說層出不窮。但在復雜的網(wǎng)絡文化中，我國并沒有對其進行嚴格的監(jiān)督和管理，很多小說為了吸引讀者的興趣，設計了一些虛假、嘩眾取寵的橋段，其不僅沒有正面的思想內涵，還可能對年齡尚小的閱讀者帶來不良影響。特別是一些類似于青春、夢幻、校園這類標題的網(wǎng)絡小說，其中一些粗制濫造的內容根本不適宜小學生的閱讀。在這種情況下，學校和家長應當以學生的健康成長為前提，嚴格限制學生的網(wǎng)絡時間，并及時給予正確的閱讀指導，避免一些低俗的網(wǎng)絡文化對學生的心靈造成沖擊。同時，有關部門應當嚴格的打擊這類不和諧的網(wǎng)絡文化，保證健康、向上的閱讀環(huán)境。另外，教師需要根據(jù)學生當下的心理發(fā)展狀態(tài)，以及語文知識能力向學生介紹一些正確的課外閱讀指導內容，比如《布魯諾與布茨叢書》、《第十一根紅布條》和《烏丟丟的奇遇》等，這類書目都能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，并能提高學生的認知和判斷能力，特別是對于五六級的學生來說，其已經能夠對書中的內容快速理解并吸收。而對于一些小年紀的學生，教師則應當介紹一些內容簡潔、邏輯較為清晰的閱讀書目，比如《一分鐘好聽的故事》、《漢字的故事》、《窗邊的小豆豆》等課外故事的閱讀，有利于讓學生能夠學習到其中語言表達的方法，掌握語文作文寫作的基本結構和技巧等，從而為提高寫作能力奠定基礎。

二、滿足當前應試教育要求

作文是語文考試中必不可少的一項，其一般采取開放式或者材料分析來作為題目，學生要擬題寫作，可以通過相關的閱讀書籍，并結合自己的理解來完成。所以，課外閱讀的開展不僅能夠促進學生的閱讀素養(yǎng)，還能提高學生的理解能力和分析能力，讓學生能夠在有限的考試時間內，找出考試題目所要求的核心思想。在實際課外閱讀指導過程中，很多學生一開始對閱讀缺少概念，不確定具體的閱讀方向，或者即使閱讀完了，也無法從中體會出有價值的內容。為了讓學生的閱讀更加清晰，并提高閱讀能力，教師可以在日常語文教學中加以適當?shù)囊龑В热绮扇栴}設置的方法，讓學生能夠將老師提出的問題通過閱讀來找出答案，這種閱讀與思考的結合能夠讓學生更加容易透析文章中心，包括對文中人物的情感都能快速的掌握，當學生領悟了這種有效的閱讀方法以后，會將其形成一種習慣的閱讀方法，即使在自主閱讀、課外閱讀方法的時候也能充分應用。比如，在學習《少年閏土》這篇課文之前之前，教師可以先在黑板上擬出幾個問題，如“文章通過什么樣的方式對人物特點進行描寫”、“文章中讓你印象最深刻的事件”、“你認為閏土是一個什么樣的人”等。在提出相關問題以后，教師需要給予學生充足的閱讀時間，做好充足的課前準備，利用課外閱讀知識，以有效的找出問題的答案?？傊?，在閱讀之前設置問題不僅能夠讓學生快速明確閱讀的目標，還能進一步理解作品，以有效提高閱讀能力。而基于閱讀和寫作的相關關系，這種方式能夠有效提高學生的寫作能力，并對閱讀和寫作保持學習熱情，繼而綜合提高語文素質。

三、提高語文教學質量

在小學語文作文的教學過程中，由于學生當前文化積累較少，寫作能力也相對薄弱，教師需要充分發(fā)揮出引導作用，以通過有效的教學策略幫助學生提高寫作水平。而課外閱讀也算是語文教學中的一種教學手段，通過教師有目的的引導學生選擇閱讀，能夠很大程度保證寫作效率的提高。同時，教師還需要幫助學生樹立對閱讀和寫作的自信，讓學生能夠有自主進行課外閱讀的積極性，以通過豐富的課外學習材料，提高知識層面。雖然我國小學語文課本上的內容比較豐富，但要全面概括相關知識還是很難實現(xiàn)的，加上教學要求和時間的限制，要在課堂上講述一些具有時效性課外知識的機會較少。在這種情況下，學生需要通過教學中所掌握的知識，利用課后去有目的性的選擇閱讀書籍，以通過大量的閱讀累積，為寫作提供更多豐富的素材。而為了對學生的閱讀情況有相應的掌握，教師可以讓學生統(tǒng)計自己每周的閱讀情況，比如教師可以統(tǒng)一設計“課外閱讀表格”，其中包括每周一到周日，學生所閱讀的內容，閱讀的字數(shù)，并對閱讀后的感想，以及自己所理解文章的相關內容進行簡單的記錄。另外，教師也要及時和家長進行溝通，讓家長能夠督促學生進行有效的課外閱讀，并及時將真實的閱讀情況及時反饋給老師。

總而言之，要讓學生有自主進行課外閱讀的積極性，教師必須采取有效的措施來引導并激發(fā)學生的閱讀熱情，而不是通過壓制性的方式來強迫學生完成，其不能發(fā)揮出閱讀的真正意義。同時，在指導學生課外閱讀的過程中，不能一味的要求學生必須閱讀的數(shù)量，而是需要保證閱讀的質量，讓學生能夠真正通過一次優(yōu)質的課外閱讀來提升自己的語文素養(yǎng)。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)廠圩小學下丹教學點）