摘要：隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的重視，新課改的理念也以多種方式滲透到了數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。多元教學(xué)理論相對(duì)于其他理論具有一定的獨(dú)特性，同時(shí)也更加符合素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因而對(duì)初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)提出了更高的要求。所以本文將以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)理論；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)主科同時(shí)也是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因而對(duì)于其具體的教學(xué)內(nèi)容和方式都會(huì)直接影響到學(xué)生們邏輯和思維能力的培養(yǎng)。從初中生的角度來(lái)看，他們處于剛開(kāi)始真正求知但是又對(duì)外界充滿好奇的階段，純理論的教學(xué)和講解不僅會(huì)增加課堂的枯燥感，同時(shí)也不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的興趣。而多元教學(xué)理論對(duì)于多種能力和知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的整合，是在教育理論和實(shí)踐不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的，可以說(shuō)它已經(jīng)明顯擺脫了傳統(tǒng)的教育理念。它不僅對(duì)學(xué)生們的交際能力、空間感悟、語(yǔ)言認(rèn)知和觀察能力進(jìn)行了一定的整合，同時(shí)也已經(jīng)成為了目前學(xué)校當(dāng)中所追求和執(zhí)行的一種教學(xué)方法。這不僅與我國(guó)素質(zhì)教育的理念完全符合，同時(shí)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率還具有一定的指導(dǎo)性意義。

一、利用數(shù)形結(jié)合思想

初中生的思維還處于待開(kāi)發(fā)的階段，由于他們還沒(méi)有形成一定的邏輯思維能力和思維方式，因而他們對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也還沒(méi)有形成一定的習(xí)慣和認(rèn)知。在初中伊始教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的將數(shù)形結(jié)合的思想融入到教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅能夠更加直觀的使同學(xué)理解這一思想，也可以為他們后期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式提供一定的借鑒作用。比如在最初學(xué)習(xí)和區(qū)別正負(fù)數(shù)和零的數(shù)字區(qū)域和概念時(shí)，純理論的講解只會(huì)讓學(xué)生陷入思維的死循環(huán)，甚至?xí)靷麄儗W(xué)習(xí)的興趣。因而在此時(shí)教師就可以通過(guò)在黑板上畫(huà)出數(shù)軸的方式來(lái)讓學(xué)生們更加直觀的認(rèn)識(shí)不同數(shù)字區(qū)域，這樣既有助于學(xué)生理解，又可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用數(shù)軸更加深入的講解絕對(duì)值的問(wèn)題。通過(guò)數(shù)軸和數(shù)形結(jié)合的方式，學(xué)生們能夠清晰的分辨出正負(fù)數(shù)的界限和其他分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置，可以說(shuō)數(shù)軸就是學(xué)生們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)的引入數(shù)形結(jié)合思想可以起到事半功倍的效果，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。

二、開(kāi)展探究式課堂教學(xué)

探究式教學(xué)是一種較為新型的教學(xué)方法，它通過(guò)對(duì)學(xué)生們主體地位的發(fā)揮和落實(shí)而對(duì)學(xué)生們的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這個(gè)進(jìn)行探究的過(guò)程當(dāng)中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能夠讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中鍛煉其數(shù)學(xué)和嚴(yán)密的邏輯思維能力。況且對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，大量的數(shù)字資料和模塊教學(xué)對(duì)于中學(xué)生而言具有更高的復(fù)雜性，尤其是有關(guān)圖形的抽象學(xué)習(xí)更是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)。而探究式教學(xué)模式不僅能夠?qū)⒊橄髥?wèn)題具體化，同時(shí)還能夠通過(guò)數(shù)學(xué)模型的建立來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)中心對(duì)稱圖形的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們首先回憶之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的軸對(duì)稱圖形所具有的特點(diǎn)，之后再讓他們自主探究和總結(jié)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形兩者之間的差異。由于一部分學(xué)生抽象思維和想象能力不是特別好，因而教師就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組的形式讓他們通過(guò)模型的建立來(lái)進(jìn)行具體的觀察，教師可以安排三組學(xué)生分別制作軸對(duì)稱圖形模型和中心對(duì)稱圖形模型，然后再讓他們各自展示說(shuō)明他們這樣制作所符合的概念和原理。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生自助解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能夠加深他們對(duì)于這兩種圖形以及其在生活當(dāng)中運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)模式是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要經(jīng)常使用同時(shí)也需要不斷規(guī)范化的教學(xué)方式。

三、加強(qiáng)小組合作

從初中生身心發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于教師雖然沒(méi)有了所謂的敬畏心理，但是從思想上還是認(rèn)為教師是對(duì)他們的說(shuō)教者和行為的束縛者，因而初中生更加愿意與同齡人進(jìn)行溝通和交流。所以具體到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師就可以充分利用學(xué)生們的這一心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過(guò)合作教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)他們與同齡人的溝通和交往，這樣不僅能夠使他們立足于同樣的思維平臺(tái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生們的人際交往和溝通的能力。況且從實(shí)際教學(xué)情況和調(diào)查來(lái)看，合作式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因而教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以根據(jù)不同班級(jí)的氛圍和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體的分組，這樣不僅能夠明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能夠使教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖雖然都能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，但是他們各自存在一定的優(yōu)缺點(diǎn)，因而教師就可以安排小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧灾饔懻撨^(guò)程中探究這三種圖形在數(shù)據(jù)表示方面各自的優(yōu)勢(shì)和不足，并相應(yīng)指出實(shí)際問(wèn)題的例子。這樣不僅能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠更加容易把握問(wèn)題所在。

四、充分利用多媒體技術(shù)

在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的階段當(dāng)中，傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)和教材講授不僅不能夠有效吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)還不能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行拓展。而多媒體在近些年以其直觀性、素材多樣性以及對(duì)感官的刺激吸引了許多師生的注意。況且數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)本身就比較枯燥難懂，因而教師就可以通過(guò)對(duì)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的使用來(lái)充實(shí)和活躍課堂氣氛，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠考慮到學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的空間思維能力還比較差，因而教師就可以借助多媒體來(lái)對(duì)幾何圖形進(jìn)行分解，這樣不僅能夠從具體到抽象，同時(shí)還能夠在培養(yǎng)他們空間思維能力的同時(shí)提升他們的想象力和創(chuàng)造力。

總之，隨著教育改革實(shí)踐的發(fā)展和推進(jìn)，多元教育理論作為一種新型的教學(xué)理論已經(jīng)深入到了課堂教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是考察和培養(yǎng)學(xué)生們的識(shí)記和理解能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們的自主探究學(xué)習(xí)和邏輯思維能力還有一定的提升。所以將多元教學(xué)理論運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效的變革，同時(shí)還能夠更加有效的提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。然而宥于個(gè)人知識(shí)水平的限制，在文章當(dāng)中我并未能夠進(jìn)行全面詳盡的闡釋，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

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（作者單位：東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)）