摘要：班級管理是一門藝術(shù)，也是一門學問。精細化的班級管理方式意在將班級的管理更加細致，每一項的目標都與學生緊密聯(lián)系，營造一個良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設積極向上的學習氛圍，給學生帶來源源不斷的正能量。本文以建構(gòu)和諧班級為目標宗旨，以筆者的實際教學經(jīng)驗為依據(jù)，從學生心理、班級量化管理、監(jiān)督平臺搭建以及獎懲機制四個方面進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：精細化管理；和諧班級；班級管理

班級管理的目標不僅是保證每個學生的安全和維持班級的秩序，更多的是為學生打造一種自主學習和守紀的理念。精細化管理的創(chuàng)設初衷主要針對小學生的自我約束能力比較差、自主意識比較薄弱現(xiàn)象，從班級整體角度出發(fā)，對學生進行的一種影響教育。以下結(jié)合本人近20年的班主任工作經(jīng)驗，談談在工作中如何做到“精、細、化”。

一、心理交流，溝通情感

管理學生首先要了解學生。了解學生的方式有很多，其中比較簡單直接的是與學生進行交流。交流中，我們也要注意對學生心理上的研究和了解，通過適當?shù)臏贤记桑寣W生放下畏懼心理，消除抵觸情緒，真正地說出自己的心理話。本人不會刻意地與學生進行溝通和交流，而是在一些日常生活中找機會與學生進行溝通。

溝通需要讓學生放松，才能說出自己想說的話。我會在上學放學的路上、課間或者在學生單獨的課余時間，不改變學生的計劃和行程安排，找機會隨意地進行溝通和交流。比如，我們班有一個女生很靦腆，膽子也小，上課回答問題時聲音總是很低。我想了解一下她這種狀態(tài)的原因，但考慮到如果直接把學生叫到辦公室，效果一定不會好。我就在尋找機會，終于有一天，這個學生自己在打掃衛(wèi)生。于是我與她一起掃地，并且隨意地聊些她喜歡的話題，類似“你喜歡什么顏色??？”“你是幾月份生日的呀？”等等。從這樣的話題入手，逐漸地，學生開始和我聊得越來越多。通過一些恰當?shù)姆绞?，讓學生消除戒備心理，敞開心扉地與老師進行交流，這也是作為班主任的一項重要交流目標。

小學生的思想比較單純，他們往往對于自己的情感不會有任何的修飾和隱瞞。班主任的管理，不僅是對學生進行一定的教育，也是與學生成為無話不談的好朋友。用交流的方式了解，分析原因，同時也讓學生信任老師，愿意與老師談心，這也是身為班主任的一種管理上的成功。

二、量化管理，激活內(nèi)驅(qū)

班級制度的建立和運行，重點在于學生的一種主觀意識。很多班主任存在管理誤區(qū)，認為班級管理是班主任一個人的事，要時時刻刻盯緊學生，對學生嚴格要求，這樣才能讓班級活動有序進行。殊不知這種想法的危害就使學生的自主意識無法產(chǎn)生，在今后的學習和生活中自主性比較差。通過量化班級管理的方式，從學生的心理出發(fā)，對學生進行一定的綜合量化管理。

在量化管理的同時，我賦予每個班級干部一定的權(quán)利。從小組長到各科的科代表，再到班長，每名班干部都有一個考核打分的表格，當學生有違反紀律的表現(xiàn)，班干部可以進行相應的扣分，并且標明原因。比如，有的學生的英語作業(yè)寫得不工整，英語科代表可以進行相應的扣分。而這名學生在數(shù)學作業(yè)上全部正確，數(shù)學課代表就可以進行加分。表格每周一交，每兩個月一匯總，獎優(yōu)懲劣，樹立班級學習的榜樣，達到班級的量化管理。量化管理細節(jié)能夠有效地激發(fā)學生的內(nèi)在自主約束動力，同時也能調(diào)動學生的積極性。

量化管理的方式總體來說能夠比較客觀地反映出學生的實際情況，而從一定程度上對學生起到一種導向作用。在量化管理的運行中還需要其他的監(jiān)督保障措施并行，才能讓學生真正重視這項管理，自覺維護班級的運行。

三、搭建平臺，強化監(jiān)督

班級管理中的教育目標是學生自主管理。在本人的班級管理中，對學生的自主管理意識比較重視，特別為學生搭建監(jiān)督平臺，給學生以正確的監(jiān)督導向，從而實現(xiàn)精細化班級管理的有效監(jiān)督體制。

平臺的搭建也分很多的情況，一方面可以擴大班委會的作用，強化班級內(nèi)部的干部相互監(jiān)督方式，從而達到一種班級干部自律的良好帶頭作用。而另一方面則是搭建學生監(jiān)督的平臺，給學生以權(quán)利。比如，學生可以通過班級信箱對班級管理中違反規(guī)定的行為進行揭發(fā)和指出，可以聯(lián)名對班干部進行選舉和推薦。通過這些手段來強化精細化班級管理中的監(jiān)督作用，讓學生充分抓住自己手中的權(quán)利參與到班級管理中來，促進班級管理早日走向正確的軌道。

搭建監(jiān)督平臺能夠有效拓展班委會的作用，增強影響力，在班級的運行中發(fā)揮更大的作用。同時，學生擁有了監(jiān)督權(quán)利，對班級管理更有參與興趣，從而全面打造一個開放自主、全員參與的和諧班級。

四、民主獎懲，建構(gòu)體系

民主獎懲機制的建立能加深學生更多的管理上的意識。在班級內(nèi)部建立懲罰制度，細化懲罰制度細則。學生在每天違反班級制度時，我們會進行相應的懲罰。用這種方式來幫助學生意識到自己所犯的錯誤，同時又不會給學生造成心理上的負擔，打造一個陽光的班級管理體系，將精細化班級管理落到實處。

如在班級管理中，我取消了學生輪流值日的制度，對學生進行量化的管理。對于違反紀律的學生，由學生進行民主決策，大家舉手表決，懲罰學生進行一定的勞動。同時，給每個學生劃分自己的環(huán)境分擔區(qū)域，設立班級的“環(huán)境監(jiān)督小組”，小組成員2-3人，人員每周輪換，每名學生都有機會參與到其中，充分體現(xiàn)公平公正的原則?！碍h(huán)境監(jiān)督小組”每天監(jiān)督學生的個人分擔區(qū)域衛(wèi)生，為學生的環(huán)境衛(wèi)生習慣打分，如果出現(xiàn)環(huán)境衛(wèi)生比較差的進行上報，班級進行統(tǒng)一的值日懲罰。通過這樣的方式，全面打造一個自主管理的精細化班級管理體系。

建構(gòu)班級管理體系要突出學生的管理意向，注意對學生思想上的教育，強化學生對班級管理的自主意識，從不同方面對班級管理進行細化，針對班級內(nèi)的管理逐漸“放手”，讓學生進行自主管理。

精細化的班級管理方式最終需要打造一個人人會管理、處處有管理的管理體系。通過落實管理任務，分解具體細節(jié)，達到每個任務都能責任到人，讓每一個學生都能融入到班級管理的體系中來。

參考文獻：

[1]曲志偉.淺談班級精細化管理[J].考試：教研版，2012（4X）：187-187.

[2]劉曉燕.“細”處功夫“深”——淺談班級精細化管理[J]. 學周刊，2016（6）：109-109.

（作者單位：湛江市坡頭區(qū)官渡鎮(zhèn)北陂小學）