[摘 要] 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)的發(fā)展，英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域的使用頻率在不斷提高。英語(yǔ)教育在我國(guó)各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)中占有重要的地位，英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)者起著重要的作用。在農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，影響了英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展?；诖?，本文對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師自身的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并從農(nóng)村英語(yǔ)教師思想和觀念的轉(zhuǎn)變、英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的建立等方面提出農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；英語(yǔ)教師；專業(yè)素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-7909（2017）35-27-3

隨著英語(yǔ)在學(xué)校教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大，英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)水平受到了高度重視。農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分，農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)水平?jīng)Q定了培養(yǎng)學(xué)生的能力水平。我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)思想和觀念比較滯后，專業(yè)素質(zhì)不高，這些都嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教育教學(xué)的健康發(fā)展。要想提高英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)，必須轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的建立[1]。

1 農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)概念

英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能在教師英語(yǔ)教學(xué)中處于第一位，同樣教師的職業(yè)道德也是教師專業(yè)素質(zhì)中必備的。本文所研究的農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)主要是教師從事英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)所履行的教學(xué)責(zé)任和專業(yè)技能知識(shí)等[2]。教師的專業(yè)素質(zhì)可以體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的影響。可以說(shuō)教師的專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)體系結(jié)構(gòu)，這個(gè)體系結(jié)構(gòu)包括教師的專業(yè)水平、教師的職業(yè)道德和教師的教學(xué)觀念等。農(nóng)村英語(yǔ)教師最基本的專業(yè)素質(zhì)是具有基本的專業(yè)能力素質(zhì)，在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上還要具備應(yīng)有的專業(yè)技能。

2 農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析

2.1 教師專業(yè)學(xué)歷偏低

本文分別對(duì)20所農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的年輕教師占有60%，其中女教師占有40%，調(diào)查的年齡結(jié)構(gòu)是非常合理的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村英語(yǔ)教師的年齡結(jié)構(gòu)是朝著年輕化方向發(fā)展的，這有利于農(nóng)村英語(yǔ)教育的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)調(diào)查的農(nóng)村英語(yǔ)教師的學(xué)歷情況進(jìn)行了分析，如圖1所示，農(nóng)村英語(yǔ)教師主要以本科學(xué)歷為主，占有60%。研究生學(xué)歷比較少，僅為5%。隨著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村英語(yǔ)教師高學(xué)歷人才的引進(jìn)是很稀少的。據(jù)調(diào)查分析，有些英語(yǔ)教師還是跨專業(yè)轉(zhuǎn)行從事英語(yǔ)教學(xué)的，本身的英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)低。所以，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)成為了農(nóng)村教育發(fā)展中的關(guān)鍵性問(wèn)題。

2.2 教師的專業(yè)態(tài)度

教師的專業(yè)態(tài)度要從教師的師德和教育理念兩方面進(jìn)行分析，教師的職業(yè)精神是教師從事教學(xué)的重要精神支柱。據(jù)調(diào)查分析，農(nóng)村教師的職業(yè)道德普遍較高，農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的熱愛(ài)程度普遍較高，只是有一些老教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有些力不從心，在課堂上不能像年輕教師一樣應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)提高課堂的教學(xué)效果。教師的教學(xué)觀念決定著教師的教學(xué)行為，農(nóng)村教育也實(shí)施了新課程改革模式，新課程改革對(duì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變十分重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程改革下教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但是還有一些教師對(duì)新課程改革的概念理解不透徹。很多農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)新課程改革中的素質(zhì)教育和教學(xué)理念都是接受的，而且都經(jīng)過(guò)了新課程改革相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。但是仍存在一定的問(wèn)題，教師對(duì)新課程改革的實(shí)施感到困難重重。

2.3 教師的專業(yè)技能

農(nóng)村英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中都可以完成教學(xué)任務(wù)，但是在英語(yǔ)教學(xué)的多媒體教學(xué)能力上存在差異。如圖2所示，只有37%的教師掌握熟練了多媒體技術(shù)，40%的教師掌握比較熟練。由此可以看出，農(nóng)村英語(yǔ)教師不能達(dá)到全部熟練掌握多媒體技術(shù)的程度。教學(xué)技能數(shù)據(jù)顯示，不到50%的教師可以比較熟練地掌握教學(xué)技能，可以通過(guò)英語(yǔ)形式來(lái)組織課堂的教學(xué)。但是，教師的教研能力尤其在科研論文和學(xué)術(shù)創(chuàng)新上存在嚴(yán)重的不足。教師對(duì)教學(xué)技能的掌握仍存在欠缺，這一點(diǎn)必須得到教育部門的高度重視。另外，在英語(yǔ)教學(xué)中，農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)運(yùn)用自身的專業(yè)能力和技能，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行有組織的管理，但農(nóng)村英語(yǔ)教師在教學(xué)能力的管理上存在欠缺。

2.4 教師的專業(yè)知識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，了解教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的農(nóng)村英語(yǔ)教師占總數(shù)的75%，有少部分教師對(duì)這方面專業(yè)知識(shí)的了解存在欠缺。同時(shí)掌握教育學(xué)、教育法和心理學(xué)知識(shí)的教師非常少，這是教育部門應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)（如詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)）的掌握還是比較好的，教師知識(shí)水平普遍偏高。但是，在閱讀上存在問(wèn)題的教師占有4%；在口語(yǔ)上存在欠缺的教師占有6%；對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)知識(shí)掌握存在很大的問(wèn)題，掌握較好的僅有45%。而在英語(yǔ)素質(zhì)教育的農(nóng)村教育中，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)很重要。所以，教師必須要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。總的來(lái)看，農(nóng)村英語(yǔ)教師在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的掌握上具有不平衡現(xiàn)象，因而需不斷豐富農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)。

3 農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策

3.1 加強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)教師的職業(yè)道德培養(yǎng)

首先，要提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，可以在英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，把教師的職業(yè)道德轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨?，在英語(yǔ)教學(xué)中教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，而且教師要加強(qiáng)與周圍同事之間的交流與溝通[3]。其次，提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的職業(yè)道德水平，要正確處理好教師的待遇問(wèn)題，從法律上維護(hù)農(nóng)村教師的合法權(quán)益，提高教師的待遇水平。教師的師德建設(shè)，不僅僅是教師的奉獻(xiàn)，更是對(duì)教師合法權(quán)益的保障，因此政府部門要加強(qiáng)對(duì)貧困農(nóng)村的扶持力度。總之，在教師的職業(yè)生涯中，通過(guò)實(shí)踐和反思結(jié)合的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。

3.2 轉(zhuǎn)變農(nóng)村英語(yǔ)教師的教育教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的改變是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，在新課程改革下，教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的行為取決于教師教學(xué)理念的更新。正確的教學(xué)觀念可以讓教師按照科學(xué)的教學(xué)方式，合理組織教學(xué)資源，更好地進(jìn)行教學(xué)。農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行更新，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用新的教學(xué)觀念，才可以促進(jìn)農(nóng)村教育的健康發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自己吸取知識(shí)的能力。同時(shí)，應(yīng)建立完善的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用多元化的方式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 建立完善的專業(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)體系

針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師文化素質(zhì)和知識(shí)理論參差不齊的情況，需要設(shè)立科學(xué)合理的專業(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)體系。建立面向農(nóng)村教師的心理學(xué)和教育學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程體系，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生在心理上的關(guān)注，而不再只注重傳統(tǒng)知識(shí)的講授。課程改革主要是加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生全面發(fā)展的能力，所以教師對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)是很重要的。另外，教師專業(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)體系的建立要根據(jù)教師自身專業(yè)素質(zhì)的不同來(lái)設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程，教師可以自主選擇培訓(xùn)的課程。專業(yè)素質(zhì)課程的設(shè)計(jì)結(jié)合農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際情況，可以解決新課程改革下教學(xué)中存在的問(wèn)題?？傊瑢I(yè)素質(zhì)課程培訓(xùn)體系的建立，要有助于農(nóng)村英語(yǔ)教師自主地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程結(jié)構(gòu)要采用動(dòng)態(tài)的多類型的結(jié)構(gòu)模式，并在專業(yè)素質(zhì)課程體系中將英語(yǔ)教學(xué)成果體現(xiàn)出來(lái)[4]。

3.4 加強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)

加強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)教師的職業(yè)資格認(rèn)證，完善教師的資格認(rèn)證制度，制定標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。在教師的職業(yè)資格認(rèn)證上，要實(shí)施高學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，采用逐級(jí)晉升的認(rèn)證制度，這樣有助于提高農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，引進(jìn)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，出臺(tái)大學(xué)生農(nóng)村支教政策，這樣可以提高整體的農(nóng)村教師隊(duì)伍水平。此外，加強(qiáng)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村之間的教育教學(xué)交流，政府部門要將教學(xué)資源科學(xué)合理、公平公正地分配到每個(gè)學(xué)校，政府及教育部門要建立公平的教育經(jīng)費(fèi)分配制度，對(duì)資源薄弱的農(nóng)村學(xué)校要加大扶持力度[5]。最后，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化教育建設(shè)，提高教師的多媒體技術(shù)水平，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，有助于農(nóng)村英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，農(nóng)村教育才可以健康發(fā)展。因此，政府及教育部門要重視農(nóng)村英語(yǔ)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的農(nóng)村英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1]劉長(zhǎng)慶，王桂琴，韓志軍，等.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查——看現(xiàn)行JEFC教材在農(nóng)村初中使用情況[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（4）：76-80.

[2]廖東紅，劉敏.走出困境 追求創(chuàng)新——試論渝東南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2005（7）：45-47.

[3]劉毅，華維芬.試論《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》框架下教師的角色定位[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2005（3）：15-18.

[4]尹弘飚，李子建.基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施的影響因素分析——重慶北碚實(shí)驗(yàn)區(qū)的個(gè)案調(diào)查[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（2）：62-70.

[5]胡艷，劉東敏，劉永明.關(guān)于影響中小學(xué)教師基本素質(zhì)因素的探討及其素質(zhì)內(nèi)涵的理解[J].高等師范教育研究，2000（6）：50-57.