[摘要]高校的教學(xué)模式面臨改革急需由原來(lái)的灌輸式教學(xué)變革為個(gè)性化教學(xué)，特別是管理類課程，其內(nèi)容復(fù)雜且與實(shí)際聯(lián)系緊密，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，其模式更加豐富了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。為充分激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)熱情以《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程為例，將翻轉(zhuǎn)課堂模式與課程結(jié)合，提出該課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供參考。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；采購(gòu)與供應(yīng)管理

[中圖分類號(hào)]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005—152X（2017）03—0183—05

1引言

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)白日化和消費(fèi)者需求多樣化的環(huán)境下，企業(yè)為獲得市場(chǎng)和利潤(rùn)必須想辦法降低成本并通過提供競(jìng)爭(zhēng)性產(chǎn)品和服務(wù)來(lái)滿足消費(fèi)者的需求。采購(gòu)作為生產(chǎn)供應(yīng)的關(guān)鍵環(huán)，是生產(chǎn)成本的主要構(gòu)成部分并在很大程度上決定了最終產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量。對(duì)于一般的制造企業(yè)，原材料采購(gòu)成本占銷售總額的50%—60%。因此，采購(gòu)與供應(yīng)的能力影響著企業(yè)的成本與盈利狀況。一方面，企業(yè)的采購(gòu)與供應(yīng)管理能力的增強(qiáng)可以使企業(yè)以較低價(jià)格獲得較高質(zhì)量的原材料及服務(wù)；另一方面，良好的供應(yīng)商關(guān)系管理可以減少交易成本，比如，缺貨成本、檢驗(yàn)成本、違約成本等。

另外，在消費(fèi)者需求迅速變化的環(huán)境下，快速地響應(yīng)消費(fèi)者的需求是企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。這將要求企業(yè)在產(chǎn)品和服務(wù)的供應(yīng)上縮短周期。采購(gòu)能力，譬如，對(duì)供應(yīng)商供貨的時(shí)間和數(shù)量要求等，在基于時(shí)間的供應(yīng)鏈競(jìng)爭(zhēng)中起著關(guān)鍵作用。隨著未來(lái)企業(yè)的產(chǎn)品供應(yīng)周期的縮短，供應(yīng)商需要介入早期的產(chǎn)品研發(fā)，以及及時(shí)地向企業(yè)供應(yīng)所需的原材料。因此，在快速響應(yīng)消費(fèi)者需求方面，采購(gòu)與供應(yīng)管理亦占據(jù)重要地位。

可見，企業(yè)采購(gòu)不再是簡(jiǎn)單的購(gòu)買行為，而開始在供應(yīng)鏈和企業(yè)戰(zhàn)略中起重要作用。這要求采購(gòu)以最快的響應(yīng)速度和最低的價(jià)格購(gòu)買最優(yōu)的產(chǎn)品。隨著外包和全球化的盛行，采購(gòu)與供應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)成為了企業(yè)取勝的關(guān)鍵。因此，采購(gòu)與供應(yīng)管理需要大量的高質(zhì)量人才。據(jù)國(guó)家調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：2010-2015年，我國(guó)采購(gòu)師需求量約為100-150萬(wàn)。采購(gòu)與供應(yīng)管理的重要作用以及企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需要大力推動(dòng)了高校的《采購(gòu)與供應(yīng)管理》的課程教育，越來(lái)越多的學(xué)校開始增設(shè)采購(gòu)和供應(yīng)管理方面的課程，主要訓(xùn)練采購(gòu)專業(yè)技能，供應(yīng)鏈管理、價(jià)格與成本分析等方面的知識(shí)和能力。

相關(guān)的學(xué)者和專家逐漸開始從供應(yīng)鏈的角度來(lái)研究采購(gòu)，因此在講課中也越來(lái)越重視實(shí)踐，如美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的《采購(gòu)》、《供應(yīng)管理》課程，西安大略大學(xué)的《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程等。中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合等相關(guān)機(jī)構(gòu)推出了采購(gòu)師職業(yè)資格證書的考試和相關(guān)培訓(xùn)工作，北京物資學(xué)院等少數(shù)院校開辦了采購(gòu)與供應(yīng)管理專業(yè)，全國(guó)高等教育自學(xué)考試委員會(huì)推出了此自學(xué)專業(yè)?！恫少?gòu)與供應(yīng)管理》課程則作為大多數(shù)物流專業(yè)的核心課程。然而，當(dāng)前在采購(gòu)與供應(yīng)的課程教學(xué)中存在著內(nèi)容不相關(guān)、教學(xué)形式單一以及教學(xué)與實(shí)際脫離等問題。

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和《采購(gòu)與供應(yīng)管理》的課程特點(diǎn)，幫助廣大師生認(rèn)識(shí)到課程的重要性、功能性、策略性以及實(shí)踐性，對(duì)采購(gòu)與供應(yīng)管理的課程進(jìn)行教學(xué)改革研究，并設(shè)計(jì)出創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

2.1翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂起初由美國(guó)林地公園學(xué)校的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergman和Aaron Sams提出來(lái)。2007年，他們將講解的課程錄成教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，供那些沒有到課的同學(xué)學(xué)習(xí)。隨后翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)課程中被廣泛使用。經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格倫·普拉特（Glen J.Platt）這樣定義：原來(lái)在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的環(huán)節(jié)放到課下的形式即是翻轉(zhuǎn)課堂。相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的使用為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的便利。2011年7月，喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）在美國(guó)科羅拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂主題的大會(huì)上，與參會(huì)的老師為翻轉(zhuǎn)課堂的概念做出了一個(gè)界定。翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生之間個(gè)性化的互動(dòng)；在此教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以獲得個(gè)性化教育，學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；老師不再是講臺(tái)上的圣人，而變成學(xué)生的引導(dǎo)者；它通過視頻等形式保存課程內(nèi)容并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以反復(fù)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

國(guó)內(nèi)學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：借助信息技術(shù)和教學(xué)視頻幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在課前完成課程學(xué)習(xí)并在課堂上與老師進(jìn)行互動(dòng)。本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將老師講授的內(nèi)容提供給學(xué)生課下學(xué)習(xí)并在課堂上完成針對(duì)課程的應(yīng)用練習(xí)，其目的是為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的不同在于改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)視頻和線上討論的形式，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的、主動(dòng)去探究課程知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不再是在課堂聽講中被灌輸知識(shí)而是自主并積極地去尋找知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)與其他教學(xué)模式的區(qū)別在于教學(xué)中技術(shù)的使用，這可以增加課堂上師生之間的個(gè)性化溝通并促進(jìn)課程知識(shí)的內(nèi)化，并且這種模式可以為課堂爭(zhēng)取更多的時(shí)間用來(lái)討論，鍛煉學(xué)生的思維能力。

翻轉(zhuǎn)“flip”，是一個(gè)動(dòng)詞，意為將原來(lái)老師主導(dǎo)課堂的模式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)探究課程知識(shí)的過程。只有學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容和進(jìn)度并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題時(shí)，才算完成了課程教學(xué)的最終目的。老師不再是在課堂上一成不變地上課，而是根據(jù)學(xué)生的問題因材施教，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到積極并自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，翻轉(zhuǎn)也改變了教學(xué)過程并借助網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)改變授課的時(shí)間和方式。翻轉(zhuǎn)課堂不是取消課堂，而是借助網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，而在課堂上增加自主和針對(duì)性的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

2012年4月，在美國(guó)科羅拉多州舉行的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上發(fā)布的論文摘要中，參與會(huì)議人員重點(diǎn)討論翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，并用圖片展現(xiàn)出來(lái)，如圖1所示：

從圖1的設(shè)計(jì)圖中，我們可以看到該模式的實(shí)質(zhì)。圖上主要涉及2個(gè)主體：教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，以及4個(gè)教學(xué)過程的組成部分。教師活動(dòng)部分由概念探索（Concept Exploration）和實(shí)驗(yàn)性參與（Experimental En-gagement）組成，學(xué)生活動(dòng)部分由意義建構(gòu)（Meaning making）和展示與應(yīng)用（Demonstration and Application）組成。首先，在此教學(xué)模式中，學(xué)生通過博客、社交網(wǎng)絡(luò)和測(cè)試等方式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的建構(gòu)。除此之外，課堂上通過創(chuàng)造性和個(gè)性化的展示以及其他方式來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到解決現(xiàn)實(shí)問題。另外，教師通過視頻和網(wǎng)站內(nèi)容將課程的內(nèi)容呈現(xiàn)。在課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的具體問題來(lái)因此施教。在課堂上，教師通過案例分析、模擬情景以及藝術(shù)活動(dòng)等形式的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，真正內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。

3《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程的特點(diǎn)及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

3.1《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程的特點(diǎn)

《采購(gòu)與供應(yīng)管理》作為物流專業(yè)重要的專業(yè)方向課，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，輔以實(shí)際案例教學(xué)，讓學(xué)生掌握制定采購(gòu)計(jì)劃、供應(yīng)商選擇以及采購(gòu)流程等，掌握各種采購(gòu)的方法，以及采購(gòu)成本管理、績(jī)效管理等內(nèi)容。該課程的主要特點(diǎn)是課程體系復(fù)雜，涉及的教學(xué)內(nèi)容繁多，另外，該課程的內(nèi)容與實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，講授的內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)操性。

3.2實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

對(duì)于現(xiàn)有的課程存在以下幾點(diǎn)的問題：第一，課程定位不清晰。在以前的課程設(shè)置中，常常將采購(gòu)與供應(yīng)分開來(lái)講，而在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，應(yīng)該認(rèn)清采購(gòu)在供應(yīng)鏈中的戰(zhàn)略地位，取消采購(gòu)僅為增加庫(kù)存的理念。因此，可以將供應(yīng)鏈與采購(gòu)結(jié)合來(lái)進(jìn)行授課，該課程設(shè)置應(yīng)有清楚的定位和內(nèi)容。第二，教學(xué)方式單一?？v使該課程內(nèi)容繁多且現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，現(xiàn)在課堂上大多的教學(xué)方式是教師授課式，即教師主導(dǎo)課堂，單方面地將課程內(nèi)容教導(dǎo)給學(xué)生。這種教學(xué)方式不利用學(xué)生掌握復(fù)雜且內(nèi)容繁多的課程內(nèi)容，而且單向的教導(dǎo)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)真正的掌握，更無(wú)法真正解決實(shí)際的問題。這種單一模式無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，課程教學(xué)內(nèi)容抽象。因?yàn)樵撜n程是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，但是在課堂上進(jìn)行講授時(shí)，則有很多抽象的知識(shí)，若不聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的情景操作，學(xué)生將很難理解相關(guān)的知識(shí)。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入該課程中可以很好地解決以上的問題。首先，利用翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將該課程的課程知識(shí)體系按模塊分類并整理成教學(xué)視頻。這樣，學(xué)生可以在課前成體系地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。另外，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻來(lái)掌握內(nèi)容復(fù)雜且繁多的課程內(nèi)容。借助多媒體，可以改變教學(xué)形式單一和教學(xué)內(nèi)容抽象的問題。該課程通過現(xiàn)實(shí)操作的視頻等方式來(lái)為學(xué)生提供感官上的直接認(rèn)識(shí)。此外，在課堂上的游戲、仿真模擬、個(gè)人展示以及團(tuán)隊(duì)合作等方式使得學(xué)生能夠運(yùn)用課前所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問題。這同時(shí)也解決了課程教學(xué)模式單一的問題。學(xué)生可以就視頻中的內(nèi)容提出問題，老師作出具體和個(gè)性化的回應(yīng)。這使得學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)知識(shí)并更好地掌握課程內(nèi)容。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂的《采購(gòu)與供應(yīng)管理》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《采購(gòu)與供應(yīng)管理》的教學(xué)模式由教學(xué)目標(biāo)制定、課前自主式學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)式學(xué)習(xí)和綜合評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的理論理解和實(shí)操能力。學(xué)生課前自主完成課程和課堂上的個(gè)性化互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。課堂外，學(xué)生通過觀看課程資料學(xué)習(xí)采購(gòu)與供應(yīng)管理方面的知識(shí)。課堂上，學(xué)生帶著問題與老師進(jìn)行溝通，并在老師的指導(dǎo)下完成個(gè)人展示、模擬游戲以及案例分析等任務(wù)。而對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估則主要是對(duì)貫穿于整個(gè)課程中的任務(wù)評(píng)估，比如，課前課程任務(wù)完成情況評(píng)估、課堂任務(wù)完成情況評(píng)估等。該課程的基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖2所示。

4.1課前知識(shí)傳遞階段

學(xué)生通過視頻以及網(wǎng)站等方式提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。學(xué)生可以按課程設(shè)計(jì)的體系模塊，進(jìn)行有序、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在觀看視頻之后，老師通過平臺(tái)將一些關(guān)于所學(xué)課程的問題和一些課前任務(wù)發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生在對(duì)解答這些問題和完成作業(yè)時(shí)便會(huì)產(chǎn)生問題。一方面，學(xué)生可以借助平臺(tái)集中將問題提交給老師；另一方面，學(xué)生也可以帶著問題在課堂上向老師請(qǐng)教。

4.2課堂知識(shí)內(nèi)化階段

在課堂上，老師對(duì)學(xué)生在課前觀看視頻產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑并指導(dǎo)學(xué)生完成課堂上的任務(wù)。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用《采購(gòu)與供應(yīng)管理》的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，我們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)了許多任務(wù)：

4.2.1情景游戲。通過設(shè)置模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的游戲來(lái)增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用的能力。比如，為了讓學(xué)生了解采購(gòu)中的拍賣活動(dòng)。我們?cè)谡n堂上進(jìn)行關(guān)于拍賣的游戲活動(dòng)。老師組織拍賣并提供競(jìng)拍的物品，學(xué)生通過競(jìng)拍并支付真實(shí)貨幣來(lái)獲得物品，競(jìng)拍的最終貨幣歸班級(jí)所有。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以真實(shí)地經(jīng)歷拍賣活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去進(jìn)行競(jìng)價(jià)，還加深了課程知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。另外，為了讓學(xué)生了解采購(gòu)的具體流程并加深學(xué)生對(duì)采購(gòu)知識(shí)的理解，老師會(huì)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行采購(gòu)談判的情景游戲。該游戲可以讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)采購(gòu)活動(dòng)并學(xué)習(xí)具體的采購(gòu)談判技巧。

4.2.2案例分析。正如前面提到的，《采購(gòu)與供應(yīng)管理》是一個(gè)與實(shí)際聯(lián)系緊密的課程。在課堂上，老師組織同學(xué)們進(jìn)行課程相關(guān)的案例分析，從而提升學(xué)生分析和處理問題的能力。例如，在講到采購(gòu)成本的內(nèi)容時(shí)，老師可以布置關(guān)于沃爾瑪采購(gòu)的案例。在此案例中，學(xué)生需要具體分析沃爾瑪?shù)牟少?gòu)策略，這樣可以搞清楚沃爾瑪是如何與供應(yīng)商展開合作并以低于市場(chǎng)的價(jià)格采購(gòu)到超市需要銷售的產(chǎn)品。具體的案例分析進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解并提高了學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)去處理實(shí)際問題的能力。

4.2.3公司實(shí)地調(diào)研。為了讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，課程老師會(huì)組織學(xué)生去公司進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。比如，老師定期組織學(xué)生去唯品會(huì)、亞馬遜等電商基地參觀，并實(shí)地調(diào)研電商企業(yè)的采購(gòu)流程，倉(cāng)庫(kù)配送流程等等。這將會(huì)加深學(xué)生在課堂上對(duì)電商企業(yè)的采購(gòu)及配送的知識(shí)理解，并幫助學(xué)生將這樣的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

4.2.4課程項(xiàng)目及論文。以小組團(tuán)隊(duì)的形式，完成課程項(xiàng)目和論文。前期論文選題，由學(xué)生自主選擇。中期的檢查和終期匯報(bào)環(huán)節(jié)中涉及到老師與學(xué)生的互動(dòng)，老師幫助學(xué)生解決論文中存在的具體問題。完成一篇課程論文需要學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且這也考察了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去處理和解決問題的能力。比如，在完成一篇采購(gòu)戰(zhàn)略方面的論文時(shí)，學(xué)生需要了解有哪些采購(gòu)戰(zhàn)略，具體的公司戰(zhàn)略等方面的知識(shí)，而在進(jìn)行戰(zhàn)略布局時(shí)，學(xué)生也需要考慮到公司的財(cái)務(wù)、人力以及生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)等方面的資源布局。因此，課程項(xiàng)目和論文可以考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容去解決問題的能力。

4.3課后鞏固拓展階段

在結(jié)束課前學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)容之后，老師可以就相關(guān)的課程內(nèi)容給出更進(jìn)一步地引申和引導(dǎo)。比如，列出相關(guān)的一些論文、案例、參考的書目以及名校的課程視頻等等，這可以為對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容想進(jìn)一步了解的同學(xué)提供資源和方向，促進(jìn)學(xué)生的課后鞏固和進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)。

5結(jié)論

采購(gòu)與供應(yīng)管理人才的需求日益增加，這對(duì)該課程教育提出了很高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠改變目前該課程存在的教學(xué)模式單一、內(nèi)容復(fù)雜以及與現(xiàn)實(shí)脫離等問題，另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還可以為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供環(huán)境和條件。本文將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入到課程中，提出了為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式。在課堂外，學(xué)生通過觀看課程資料學(xué)習(xí)采購(gòu)與供應(yīng)管理方面的知識(shí)。課堂上，學(xué)生帶著問題與老師進(jìn)行溝通，并在老師的指導(dǎo)下完成個(gè)人展示、情景游戲、實(shí)地調(diào)研以及案例分析等任務(wù)。還有課后的鞏固與學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供資源和方向。而對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估則主要是對(duì)貫穿于整個(gè)課程中的任務(wù)評(píng)估，比如，課前課程任務(wù)完成情況評(píng)估、課堂任務(wù)完成情況評(píng)估等。該教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)課程知識(shí)的理解，而且提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。