朱金明??

摘 要：在現(xiàn)代教育理念和新模式的學(xué)習(xí)探索中，有時我們的數(shù)學(xué)課堂，教師問題不斷，學(xué)生發(fā)言積極而熱烈。陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，沒有問題也就沒有了數(shù)學(xué)的生命?？梢妴栴}的提出、分析和解決過程實際就是創(chuàng)新過程，因此，如何在課堂教學(xué)中通過提問培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思想也已成為現(xiàn)今教育的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；課堂；誤區(qū)；對策

一、 數(shù)學(xué)課堂提問中存在的誤區(qū)

數(shù)學(xué)向我們展示不僅是一門知識、一種科學(xué)語言、一種技術(shù)工具，而且還是一種理性化的思維范式，一種充滿人類創(chuàng)造力和想象力的文化。課堂是一個有機(jī)整體，適當(dāng)?shù)膯栴}不僅有利于活躍課堂氣氛，而且是師生感情溝通的橋梁，更重要的是在課堂上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的提問，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考，對于教師及時診斷學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況有很大幫助，進(jìn)而使教師及時改進(jìn)教學(xué)方法。但由于受教師個體水平和教學(xué)經(jīng)驗的限制，有些教師在運(yùn)用課堂提問過程中因不理解教學(xué)原則常常走入誤區(qū)，造成了無效的提問，使師生互動更多的有其形式而無其實質(zhì)，其主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1. 教師問的太多，學(xué)生無時間思考

課堂是師生展示教與學(xué)才華的藝術(shù)平臺，衡量一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)只有一個——有效。因此，教師在組織課堂教學(xué)時，千萬要注意不能僅僅為了追求課堂氣氛，而設(shè)計一些學(xué)生不用進(jìn)行思考就能輕易回答出來的所謂問題，或者，問題設(shè)置過多，學(xué)生來不及思考，只好嘰嘰喳喳亂答一氣，看起來課堂氣氛是活躍了，但實際上那樣做不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且長此以往，還會使學(xué)生養(yǎng)成惰性，從根本上來講，這是偏離了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境這一提問目的，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識，不利于素質(zhì)教育的實施。

2. 即興提問，所提問題缺乏導(dǎo)向性

有些教師在課堂上提問，不是事先設(shè)計好的，而是臨時講到哪，想到哪就問到哪，腳踩西瓜皮，這種倉促提出的問題，往往含糊其辭，模棱兩可，導(dǎo)致學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，如墜云霧，茫然不知所措，最終可能使學(xué)生誤入思維歧途。

3. 教師只注重提問，而不注重學(xué)生的反饋

有少數(shù)老師，備課的時候精心準(zhǔn)備了一些問題，也準(zhǔn)備好了答案，可是當(dāng)學(xué)生回答，有了很多不同的答案時，他們一般都是等到正確的答案出爐然后接著往下講，對于與教師準(zhǔn)備的答案不相同的結(jié)果大多不加解釋就過去了，這樣的提問沒有意義，也使學(xué)生回答問題的積極性下降，如此下去，不僅學(xué)生不能參與問題的思考和回答，而且還會導(dǎo)致學(xué)生對問題的麻木，最終學(xué)生只會對老師的答案產(chǎn)生依賴。

4. 問題缺乏啟發(fā)性

常常有老師為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，他們在組織課堂教學(xué)時，為了有序開展教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)，不惜充當(dāng)學(xué)生的保姆，處處為學(xué)生搭好橋，鋪好路，常會提一些學(xué)生不需要怎么思考就能輕易回答的“顯性問題”，這樣做絲毫達(dá)不到拓展學(xué)生的思維的效果。

二、 數(shù)學(xué)課堂提問的對策

針對以上出現(xiàn)的問題，給出了如下幾點(diǎn)建議。

1. 精心設(shè)計問題，注重問題的質(zhì)量

課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為前提，根據(jù)教學(xué)的要求設(shè)計目標(biāo)明確的問題，如何引入新課？為新舊知識的聯(lián)系？為解決難點(diǎn)？等等，因此教師在備課時要設(shè)計好問題，問題不在多，關(guān)鍵要使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

2. 及時啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

提問的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而進(jìn)行有效教學(xué)。所以，我們在設(shè)置問題的時候，要注意設(shè)計一些富有啟發(fā)性的，能誘導(dǎo)學(xué)生思維的問題，這些問題不僅要能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，而且還要能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維，讓學(xué)生在課堂上積極參與探索活動，并在探索過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。千萬不能走形式，為了提問而提問。教師必須明確，好的啟發(fā)式提問重在所提問題的價值和意義。

3. 所提問題要由難到易

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中連續(xù)多個提問，通常是有順序的，而且這個順序一般是不隨意變動的，這是因為數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的邏輯性。所以，作為數(shù)學(xué)老師一定要針對問題的大小難易，合理安排順序。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，一定要讓學(xué)生反復(fù)比較，讓他們認(rèn)識到自己答案的問題所在并尋求正確的結(jié)論。如有必要，教師還可進(jìn)行追問，直到學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。只是我們不能把追問變成“逼供”，當(dāng)學(xué)生一時回答不出時，教師要多加暗示、不斷鼓勵。

4. 把握好提問時機(jī)

所謂備課無外乎備教材、備學(xué)生，備教法、備學(xué)法。數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問，大多是老師在備課時就設(shè)計好了的，什么時候提問，甚至對哪些人提問也都在備課時進(jìn)行過斟酌。同一個班級里的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平也不是整齊劃一的，因此作為一個好的數(shù)學(xué)老師在對不同學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，總會有不同的態(tài)度，或抑或揚(yáng)，其目的就是促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。除備課時預(yù)設(shè)好的問題，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，審時度勢，適時調(diào)整問題。當(dāng)然，要做到以上這些絕非易事，但恰恰是我們作為教師應(yīng)該不斷追求的境界。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。課堂提問是教師的基本功之一，但提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，要做到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問。教無定法，關(guān)鍵在于我們用心去探索、去實踐、去總結(jié)。

教有法而無定法，只要我們能夠定下心來，為每堂課去設(shè)計好每一個問題，并且恰當(dāng)把握好提問的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，高效課堂就不難打造。成功的課堂提問，不僅能讓老師享受數(shù)學(xué)教學(xué)的種種趣味，而且還能讓學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生思考所帶來的快樂，進(jìn)而提高自己的思維水平。所以作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，真正掌握好提問的技巧，使它成為課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。