薛琳

摘 要：選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是高校肩負的重要使命，也是深化高校教學科研管理的重要途徑與手段之一。本文在查閱和分析眾多相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，運用人力資源管理理論，結(jié)合高校拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的現(xiàn)實，從分析拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及素質(zhì)特征入手，分別從培養(yǎng)目標的確定，拔尖創(chuàng)新人才通用素質(zhì)模型的構(gòu)建，拔尖創(chuàng)新人才評價體系及激勵機制的建立等方面對工科拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵字：拔尖創(chuàng)新人才；選拔；評價

長期以來我國教育界和社會各界都特別關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并在探索人才培養(yǎng)的道路上始終孜孜以求，開展了很多有益探索，盡管取得了一些成效，但遠不及人們的預期。究其原因，還是由于我們在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上存在著一定誤區(qū)。存在人才培養(yǎng)目標和規(guī)格過于單一，選拔和評價體系不夠完善，激勵機制不夠靈活等問題。

1 拔尖創(chuàng)新人才的概念與內(nèi)涵

國內(nèi)學術(shù)界將拔尖創(chuàng)新人才作為一個專門領(lǐng)域進行研究的時間尚短，各位專家學者對拔尖創(chuàng)新人才的概念界定尚未形成完全統(tǒng)一的意見。高曉明（2011）認為拔尖創(chuàng)新人才作為我們的教育培養(yǎng)目標，意指在我們所生活的這個富于個性和突破的時代中，在各行各業(yè)那些試圖通過變革來引領(lǐng)發(fā)展，從而為整個社會經(jīng)濟的順利轉(zhuǎn)型做出突出貢獻的杰出人物，精深的專業(yè)造詣、強烈的社會責任感以及勇于批判和變革的勇氣應作為其基本的素質(zhì)特征[1]。學術(shù)界引用比較多的概念是郝克明（2004）提出的：“拔尖創(chuàng)新人才是指在各個領(lǐng)域特別是科學、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強烈的事業(yè)心和社會責任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才”。他認為拔尖創(chuàng)新人才既應包括在科學領(lǐng)域做出創(chuàng)造性研究成果的拔尖人才和學科帶頭人，也應包括生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造或革新以及在經(jīng)營、管理和促進社會發(fā)展與進步等方面有突出成就的杰出人才等[2]。盡管學者們不同的視角導致對拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)涵理解不盡相同，但從各種概念中對拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)特征的闡釋中發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才具有兩個基本的素質(zhì)特征：一是深厚的專業(yè)學術(shù)能力（或?qū)I(yè)知識技能），二是卓越的創(chuàng)新意識（或革新精神），同時在“才”之外均強調(diào)了“德”的重要性，特別是對社會責任感的這一素質(zhì)特征的普遍認同凸顯了拔尖創(chuàng)新人才不僅有自我發(fā)展的需求，更應有“兼濟天下”責任和意愿[3]。在拔尖創(chuàng)新人才應具備的各項素質(zhì)特征中，知識技能是一個動態(tài)提升的指標，而在大學階段，人才專業(yè)化的程度還比較低，同時，對人才過早的專門化某種程度上也是對創(chuàng)新的扼殺。因此高校在工科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)選拔中應該避免唯成績論，重視對學生綜合素質(zhì)的考察與培養(yǎng)，特別是能力的提升和個性和塑造考[4]。

2 明確工科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標

基于Y理論的目標管理思想認為在目標明確的條件下，人們能夠?qū)ψ约贺撠煛Ｄ繕耸莻€人或組織所希望達到的成果，培養(yǎng)目標直接決定著我們培養(yǎng)什么樣的人，進而作為選拔培養(yǎng)的重要依據(jù)，從而解決如何培養(yǎng)人的問題。在培養(yǎng)目標的設(shè)定過程中，高校一方面應對國內(nèi)外一流相關(guān)學科的知名大學在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、學科發(fā)展定位等方面開展廣泛調(diào)研，結(jié)合國情、校情，院情明確人才培養(yǎng)的目標與方向[5]。另一方面，應基于具體的學科和專業(yè)特點，根據(jù)學生的個性和特長，結(jié)合學校和學科優(yōu)勢制定切實可行，獨具個性的培養(yǎng)目標。如北大元培學院的人才培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)適應 21 世紀發(fā)展需要、具有國際競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才；培養(yǎng)能夠在各個行業(yè)起到引領(lǐng)作用的頂尖專業(yè)人才。”浙江大學竺可楨學院提出“以培養(yǎng)造就基礎(chǔ)寬厚，知識、能力、素質(zhì)俱佳，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域具有國際視野的拔尖創(chuàng)新人才和未來領(lǐng)導。側(cè)重于培養(yǎng)戰(zhàn)略性科學家、創(chuàng)新性工程科技人才、高科技創(chuàng)業(yè)人才和各界領(lǐng)袖人物”的培養(yǎng)目標[6]。

總目標本質(zhì)上體現(xiàn)了高校在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面的愿景，具有戰(zhàn)略導向性，而這一愿景的最終實現(xiàn)還需要各個級別、層次的分目標去支撐實現(xiàn)。基于拔尖創(chuàng)新人才本身的特點，我們應該注意的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的多元化，從而為建構(gòu)有效的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營造拔尖創(chuàng)新人才成長的有利條件和環(huán)境提供先決條件。

3 建立科學的拔尖創(chuàng)新人才選拔和評價體系

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不斷探索發(fā)展的今天，各高校應在拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，全面建立一套側(cè)重人才軟實力的拔尖創(chuàng)新人才選拔和評定標準，著重考察思維能力、學習能力、理解力、心理素質(zhì)等能力與素質(zhì)的考察。如果缺乏統(tǒng)一的標準，在選拔中脫穎而出的可能就是一些“能言善道”的學生而已，而一些不善言辭的潛在學術(shù)創(chuàng)新人才則會被我們拒之門外。

激勵在人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它能夠激發(fā)人正確的動機，充分發(fā)揮人才的積極性和創(chuàng)造性，從而有效實現(xiàn)自我價值。在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，高校應合理運用評價結(jié)果，建立與評價機制相結(jié)合的激勵機制。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對象作為新時期大學生中的優(yōu)秀者具備求知欲強、自身素質(zhì)強、可塑性強、自我意識強、競爭意識強的特點。在激勵制度的制定方面應該避免一刀切，應根據(jù)學生的特點和特長、需求實行多樣化、差別化的激勵，如各類榮譽及獎助學金、推免升學、出國交流、項目機會；除卻獎學金等外在物質(zhì)激勵以外，更應注意平臺提升等內(nèi)在精神激勵的作用，內(nèi)在激勵與外在激勵相比所見效相對較慢，但一旦形成就能較長久地發(fā)揮作用。

綜上所述，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中我們應提倡“以人為本”的教育理念，讓教育的服務功能在人才培養(yǎng)中充分體現(xiàn)[8]；遵循人才成長發(fā)展的規(guī)律，充分激發(fā)人的內(nèi)在能動性和內(nèi)在潛能；設(shè)立多元化的培養(yǎng)目標和個性化的培養(yǎng)模式、從拔尖創(chuàng)新人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)新人才評價體系，完善激勵制度；鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗，為拔尖創(chuàng)新人才營造良好的成長環(huán)境；促進人文精神與科學研究有機融合，實現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)技能同步提高。

參考文獻

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