黃定翠

摘 要：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，兩門課程雖然都是語(yǔ)言類課程，但是對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境和日常生活應(yīng)用氛圍，甚至是學(xué)生在走出課堂后幾乎沒(méi)有可以使用英語(yǔ)并加以練習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大及其他原因使得很多學(xué)生不能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)，也就因此出現(xiàn)了學(xué)困生，那么以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)困生插上靈感的翅膀，走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境？

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)，學(xué)困生；課堂

一、與學(xué)困生建立平等關(guān)系，給予充分理解

實(shí)際上，很多學(xué)困生之所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣并產(chǎn)生了消極懈怠心理，多數(shù)是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主客觀層面曾經(jīng)受挫，逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)困生在測(cè)試中英語(yǔ)成績(jī)不理想，有的教師可能會(huì)在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面指責(zé)該名學(xué)生，教師的指責(zé)具有居高臨下之態(tài)，只會(huì)給學(xué)困生帶來(lái)負(fù)面抵觸情緒。心理學(xué)中認(rèn)為，人們是根據(jù)他人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的，他的行為往往受到他人的影響。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立平等的課堂關(guān)系，給予學(xué)生充分的理解與信任。當(dāng)學(xué)困生在測(cè)試中表現(xiàn)不好時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間詢問(wèn)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在哪些問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助學(xué)困生分析癥結(jié)所在，在關(guān)懷交談中，教師要適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出對(duì)學(xué)困生的期待和信任，如果學(xué)困生有所進(jìn)步或者在課堂回答表現(xiàn)良好，教師可以在全班同學(xué)面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，既能激勵(lì)該名學(xué)困生，也能將該名學(xué)困生作為榜樣對(duì)其他學(xué)困生起到激勵(lì)帶動(dòng)作用，從而有效帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)困生更進(jìn)一步。

二、為學(xué)困生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，保證全面鍛煉

學(xué)困生的重要特征之一就是不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自己的英語(yǔ)水平不高，處于一種自卑羞怯的心理，害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)會(huì)被別人取笑。有的教師為了保證課程進(jìn)度，在英語(yǔ)課堂上會(huì)更多的關(guān)注優(yōu)等生，更是減少了學(xué)困生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)困生的課堂參與意識(shí)逐漸減弱，在心理上可能默認(rèn)自己是旁觀者，而非參與者，使得學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)困生盡量提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)?？紤]到學(xué)困生本身的英語(yǔ)水平有限，為了不打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)篩選難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。如果學(xué)困生回答正確，教師要加以肯定；如果學(xué)困生回答錯(cuò)誤教師可以對(duì)其進(jìn)行思維引導(dǎo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)學(xué)困生回答出正確的答案，再對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種方式幫助學(xué)困生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。除了課堂提問(wèn)，教師還可以在課堂其他授課環(huán)節(jié)為學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如鼓勵(lì)學(xué)困生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)困生在課堂上多鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，循序漸進(jìn)地改變學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。

三、幫學(xué)困生培養(yǎng)良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)提升

學(xué)困生與優(yōu)等生相比較，往往不是因?yàn)閮?yōu)等生的提先天智力存在優(yōu)勢(shì)而與其拉開(kāi)差距，而是因?yàn)閮?yōu)等生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，詞匯量的積累、語(yǔ)法的掌握記憶、句式的靈活應(yīng)用等都離不開(kāi)日常的基礎(chǔ)奠定，量變才能實(shí)現(xiàn)最終的質(zhì)變。對(duì)于學(xué)困生而言，通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心都是短期舉措，學(xué)困生要真正擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，最主要的還是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并持之以恒，在這個(gè)過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)困生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，以潤(rùn)物無(wú)聲、循序漸進(jìn)的方式保證學(xué)困生能夠接受并適應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終形成一種自覺(jué)的習(xí)慣。

初中英語(yǔ)學(xué)困生要擺脫英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境不可能一蹴而就，教師需要在反省自身的同時(shí)多站在學(xué)困生的角度調(diào)整教學(xué)方法和思想，不僅要關(guān)注學(xué)困生的成績(jī)，同時(shí)也要重視學(xué)困生的主觀思想狀態(tài)，適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，通過(guò)樹(shù)立學(xué)生的自信心發(fā)揮精神驅(qū)動(dòng)的作用，并用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最終強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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