常偉

摘 要：信息熵概念來(lái)源于物理名詞熵，是從信息源角度考慮的信息量，用來(lái)表示信源不確定性的量。信息熵理論可以用于分析源信息和認(rèn)知理解上的信息混亂問(wèn)題。文章試圖探討通過(guò)降低信息熵來(lái)提高聽(tīng)力理解能力的方法。

關(guān)鍵詞：信息熵；英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育要面向世界，要強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)在外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)中處于核心地位。然而，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖然聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐的比例在不斷提升，且互聯(lián)網(wǎng)多媒體環(huán)境下，聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的比例也在逐漸增大，但聽(tīng)力能力的培養(yǎng)仍然是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題之一（柯應(yīng)根，董艷，2014）。

二、研究回顧

縱觀我國(guó)高校聽(tīng)力教學(xué)研究，大致可分為聽(tīng)力教學(xué)理論與模式探討、教學(xué)策略、方法及手段的研究、教學(xué)測(cè)試、教材處理以及聽(tīng)力教學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系研究等方面（李麗芳，2013）。所采用的理論多為行為主義理論、元認(rèn)知理論、傳播理論、跨文化交際、情感交際、圖式理論等方面。與國(guó)外相比，當(dāng)前對(duì)聽(tīng)力教學(xué)理論的研究仍顯單一，且難見(jiàn)系統(tǒng)化。

信息熵理論在英語(yǔ)教學(xué)研究中的應(yīng)用是隨著語(yǔ)言研究進(jìn)入交叉學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生的新形式的語(yǔ)言研究。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者用信息熵對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了多方面的研究，有的提出在英語(yǔ)教學(xué)中要盡量控制熵增，通過(guò)更新教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)技能的方式增加負(fù)熵促使教學(xué)走向有序（楊群艷，2009）。有的將信息熵理論用以分析英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)，區(qū)分兩種英語(yǔ)的熵值（劉澤華，2016）。有的用信息熵對(duì)英語(yǔ)翻譯進(jìn)行研究指出信息特征的完全獲取是不可能的，也是不必要的（秦愷，2017）?？v觀信息熵理論在英語(yǔ)教學(xué)中的研究，可以看出，對(duì)于此理論與聽(tīng)力教學(xué)研究結(jié)合依然缺乏。

三、信息熵的概念

熵是一個(gè)物理名詞，由德國(guó)物理學(xué)家克勞修斯在熱力學(xué)研究中提出，用以表示某些物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)的一種量度，或說(shuō)明其可出現(xiàn)的程度。

1948年，申農(nóng)改革了熵概念，將熵定義為系統(tǒng)隨機(jī)事件不確定程度的量度，變量的不確定性越大，熵也就越大。也就是說(shuō)一個(gè)信息出現(xiàn)的機(jī)會(huì)越大，熵值越小，即其所運(yùn)載的信息含量就越小。

而消除這種不確定性的東西則被稱(chēng)為信息，即負(fù)熵。這時(shí)，熵與信息取得了本質(zhì)性聯(lián)系。信息與熵是一個(gè)相反的量，信息熵是負(fù)熵，因?yàn)樽兞坎淮_定性越大，熵越大的情況下，把它搞清楚所需要的信息量也就越大，所以，對(duì)于連續(xù)信源，在信息熵的公式中有負(fù)號(hào)，它表示系統(tǒng)獲得后無(wú)序狀態(tài)的減少或消除，即消除不定性。因此，一個(gè)系統(tǒng)越是有序，信息熵就越低；反之，一個(gè)系統(tǒng)越是混亂，信息熵就越高。所以，信息熵也可以說(shuō)是系統(tǒng)有序化程度的一個(gè)度量。

四、信息熵在聽(tīng)力中的表現(xiàn)

聽(tīng)力過(guò)程就是通過(guò)感知、解析和運(yùn)用三個(gè)思維過(guò)程對(duì)音頻語(yǔ)言信息進(jìn)行信息負(fù)熵的過(guò)程。聽(tīng)力理解過(guò)程中信息熵的增加通常表現(xiàn)為以下方面。

1.發(fā)音干擾

聽(tīng)者在接受信源信號(hào)時(shí)，識(shí)別概率高低受到兩方面問(wèn)題的干擾。一方面來(lái)自音源方面的發(fā)音干擾，即連讀和弱讀的問(wèn)題。這使學(xué)生無(wú)法將聽(tīng)到的信息與儲(chǔ)存于記憶中的信息進(jìn)行辨認(rèn)，從而導(dǎo)致信息丟失概率增大，信息混亂度增加，例如：My younger brother had a [ greidei]. 此句中的 “[greidei] ” 既可理解為 “grade A”，又可理解為 “grey day”。另一方面來(lái)自于自我發(fā)音存儲(chǔ)信息錯(cuò)誤，無(wú)法與信源信息建立匹配，即不能識(shí)別已知詞匯。這兩點(diǎn)因素的出現(xiàn)導(dǎo)致聽(tīng)者在對(duì)信源解析時(shí)候，信息混亂度增加，信息熵值升高。

2.詞意干擾

英語(yǔ)中存在許多多義詞和同義詞，雖然它們有多個(gè)意思，但只要你把它們放到具體的英語(yǔ)語(yǔ)境中去，一般情況下，歧義就不容易產(chǎn)生，因?yàn)槟憧梢愿鶕?jù)語(yǔ)境把不符合語(yǔ)境的詞舍去。但有時(shí)一個(gè)詞的多個(gè)意思都適合這個(gè)語(yǔ)境。這樣，歧義就產(chǎn)生了。例如： Mrs Brown didnt bear children.句子中的“bear”是個(gè)多義詞，它可以理解為“生育” 和“忍受”，這個(gè)句子就有了兩個(gè)含義：Mrs Brown didnt give birth to children/Mrs Brown didnt endure children.（布郎夫人不生育/布朗夫人對(duì)孩子們不能容忍）。聽(tīng)者在對(duì)信源解析時(shí)，兩種含義產(chǎn)生，此時(shí)信息熵值升高。

3.結(jié)構(gòu)干擾

在對(duì)信源解析過(guò)程中，往往會(huì)由于句子中詞與詞彼此間相互關(guān)系不同而產(chǎn)生理解上的歧義。例如：Flying planes can be dangerous.一種認(rèn)為flying 是分詞起形容詞作用； 另一種認(rèn)為flying 是動(dòng)名詞。再例如：She is a teacher of English. 這種句子對(duì)于聽(tīng)者來(lái)說(shuō)需要后續(xù)更多的信息來(lái)對(duì)可能性做出判斷，此時(shí)信息熵劇增。

4.文化干擾

同一個(gè)詞在不同文化中可能帶有不同的褒貶色彩，含有深刻文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)往往成為聽(tīng)力理解的障礙。具有文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)，幾乎無(wú)處不在，包括：成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、敬語(yǔ)、俗語(yǔ)、委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、交際語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)、雙關(guān)語(yǔ)、顏色詞、數(shù)量詞以及含有典故和神話(huà)的詞語(yǔ)等（連淑能，1997）。例如：Please don't pull my leg不是“拖后腿”的意思，而是“開(kāi)我玩笑”的意思。又如，I heard him driving his pig to the market last night不是“我聽(tīng)說(shuō)他昨晚騎著豬去超市？”而是“昨晚我聽(tīng)到他鼾聲如雷”。這些富含文化含義的詞，對(duì)于聽(tīng)者來(lái)說(shuō)增加了信息的混亂度。

五、聽(tīng)力中信息負(fù)熵的途徑

1.語(yǔ)境一致

在聽(tīng)力理解音源信息熵增大的情況下，信息負(fù)熵的途徑之一就是通過(guò)語(yǔ)境一致判斷來(lái)降低熵值。語(yǔ)境會(huì)形成一定的制約性特征，這種制約性使的聽(tīng)者對(duì)音源信息的解析從混亂走向有序。“情景或語(yǔ)境本身在很大程度上就限制了說(shuō)話(huà)的主旨（Gimson 1980）”。例如：lend、 borrow、 check out、 renew、 reference book、overdue、 fine 等詞很可能出現(xiàn)在圖書(shū)管理員和借書(shū)者之間的談話(huà)中，而dial wrong number、take/leave a message、the line is busy/engaged、operator、yellow page 等詞都與打電話(huà)有關(guān)。由此可見(jiàn)語(yǔ)境在聽(tīng)力理解中能給聽(tīng)者以一定的預(yù)見(jiàn)可能性，因此對(duì)于My younger brother had a [ greidei] 和Mrs Brown didnt bear children 這兩個(gè)句子，下文的語(yǔ)境必然約束聽(tīng)者對(duì)[ greidei]和bear的賦意。

2.冗余信息

傳輸信息時(shí)，為避免遭受信道和噪音的干擾，信息發(fā)送者在編碼時(shí)往往需要借助于信息重復(fù)和信息累加，以便對(duì)方能接收到明確的信息。徐盛桓教授根據(jù)信息論創(chuàng)始人C.E.Shannon所提出的冗余度計(jì)算公式， 計(jì)算出英語(yǔ)的冗余度在60%～70%之間（胡小穎， 2009）。這些超過(guò)實(shí)際需要量的多余信息量， 能夠加強(qiáng)信息的理解和傳遞，幫助信息接受者彌補(bǔ)疏漏， 猜測(cè)到未能接受到的信息， 實(shí)質(zhì)上降低了信息熵，確保了信息傳遞成功。因此，對(duì)于聽(tīng)力音源中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)冗余，重復(fù)，解釋?zhuān)瑧?yīng)酬語(yǔ)等冗余信息應(yīng)特別加以重視，這將大大增強(qiáng)信息的有序性，使信息熵減少。

3.合理推理

在聽(tīng)力理解過(guò)程中，信息特征的完全獲取是不可能的，也是不必要的?？偟男畔㈧刂狄欢ㄊ谴笥诒匾畔⒌撵刂档摹Ｈ绻麅H對(duì)講話(huà)人使用的語(yǔ)符進(jìn)行簡(jiǎn)單、單一的解碼， 那么語(yǔ)言信息里的隱義就很難推斷出來(lái)。要理解交際中的話(huà)語(yǔ)意圖， 去掉不必要信息，實(shí)現(xiàn)信息負(fù)熵，只有通過(guò)思維推理才能解讀并充實(shí)講話(huà)人的語(yǔ)符意義。所以，聽(tīng)懂關(guān)鍵詞和語(yǔ)言線(xiàn)索并做合理推理將實(shí)現(xiàn)信息負(fù)熵。例如一個(gè)對(duì)話(huà)我們只聽(tīng)出下列信息：A： I am going to give up.... B： Is that a good reason to...？我們大致可推出B對(duì)A的態(tài)度是反對(duì)的。

六、結(jié)語(yǔ)

信息熵值的增加是由制約聽(tīng)力能力的許多因素造成的，例如：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化等。對(duì)于聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，在對(duì)音源信息的解讀中對(duì)信息的不完全獲取性決定了信息熵值必然大于文本本身具有的信息熵值。由于聽(tīng)力理解過(guò)程中對(duì)信息的完全獲取即不可能也不必要。因此，信息負(fù)熵的手段可對(duì)高熵值信息起到一定約束作用，從而降低信息熵值，對(duì)形成正確作答有幫助作用。本研究的缺點(diǎn)在于缺乏聽(tīng)力文本信息熵量化的實(shí)證研究。

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