邵琦??

摘 要：陶行知先生的“生活即教育”把生活與教育緊密的聯(lián)系在一起。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在就是來源于生活，服務(wù)于生活。因此數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更深的感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，不斷增強(qiáng)自主探索的意識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，樹立學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞：生活；數(shù)學(xué)

在教育教學(xué)的過程中，我們往往忽略了對(duì)學(xué)生的生活教育，讓他們從生活這樣一個(gè)大的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而陶行知先生的“生活即教育”就把生活與教育緊密的聯(lián)系在一起。只有在生活中，我們的教育才具有鮮明性，脫離了實(shí)際生活，教育就只是空洞的說教。就像數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，這才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題?！边@說明數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知道數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。通過數(shù)學(xué)問題的來源、數(shù)學(xué)的探索與實(shí)踐、數(shù)學(xué)的應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更深的感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，不斷增強(qiáng)自主探索的意識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，樹立學(xué)習(xí)的信心。

一、 導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。小學(xué)生由于年齡小，對(duì)周圍的事物充滿了好奇，但是他們又好動(dòng)，注意力也難以長時(shí)間集中，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)公式或練習(xí)會(huì)感到厭煩。因此教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用生活中學(xué)生熟悉的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，以多樣化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，不斷增強(qiáng)自我探索意識(shí)，讓教學(xué)取得良好的效果。

如在教學(xué)《平行四邊形的面積公式》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境：老師今天在校門口，看見兩個(gè)同學(xué)為了自家花園的大小爭(zhēng)得面紅耳赤，小明說他家的長方形形狀的花園大。小紅卻說她家的平行四邊形形狀的花園大。老師根據(jù)他們的描述把兩個(gè)花園畫了下來，同學(xué)們你們覺得他們比較花園的大小就是比較什么？（花園的面積）你能幫他們比較嗎？你遇到了什么困難？同學(xué)們面面相覷，想幫忙卻幫不上。

如在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，可以這么設(shè)計(jì)教學(xué)情境：周末，老師帶著侄女去超市買巧克力，侄女非要買一條10元的巧克力。老師對(duì)她說那個(gè)10.00的更好吃。她偏說老師選的比她自己選的這個(gè)貴，后面有3個(gè)0，自己選的這條只有1個(gè)0，買便宜的就可以了。說到這里時(shí)同學(xué)們都笑了，因?yàn)樗麄兏鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)就知道兩條巧克力的價(jià)格是一樣的。

在這里以生活中的場(chǎng)景為教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生思考，很自然地引入了該課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識(shí)的過程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功和樂趣從而在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、 例題生活化，學(xué)生易懂易學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，最終是用來服務(wù)于生活，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把生活轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的過程。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課時(shí)，可以把書上的例題改成生活中的場(chǎng)景，可以先拋出這樣的問題：“小朋友們，你們喜歡春游嗎？都會(huì)帶什么零食呢？”學(xué)生們很感興趣，七嘴八舌的說了起來，課堂氣氛一下升高了。接著教師詳細(xì)介紹了春游時(shí)，兩位同學(xué)帶去的食物：4個(gè)蘋果、2瓶水和1個(gè)蛋糕。接著提問：“每種食物要怎么分才公平呢？”學(xué)生也知道要平均分才公平。接著讓兩位同學(xué)自己上來拿食物分一分，分到蛋糕時(shí)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道要切開，每位同學(xué)只拿到了2份中的1份，也就是半個(gè)蛋糕，于是引出一半的表示方法也就是二分之一個(gè)。最后教師明確：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份就是它的二分之一。接著自然而然的介紹二分之一的寫法和讀法。這樣學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)二分之一”的例題，學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，易懂。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師以去超市購物為場(chǎng)景，要求學(xué)生說說最后自己是怎么付款的。例如怎樣付1元的鉛筆錢？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有的說付1個(gè)1元的硬幣，有的說付1張1元的紙幣，有的說付2個(gè)5角，還有的付10個(gè)1角等等。其實(shí)在付款的過程中，學(xué)生自覺地就運(yùn)用了單位換算，搞清了元和角之間的關(guān)系。再如，生活中的“旅游經(jīng)費(fèi)預(yù)算問題”、“折扣問題”都是學(xué)生感興趣而又熟悉的數(shù)學(xué)問題，通過這些開放題的教學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，將復(fù)雜問題明朗化，讓學(xué)生易懂易學(xué)。

三、 練習(xí)生活化，做到學(xué)以致用

教材提供的習(xí)題很多時(shí)候是比較枯燥無味的，那么這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)其進(jìn)行選擇和重組，將數(shù)學(xué)練習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，就可以使原有的練習(xí)為我所用。

如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)百分?jǐn)?shù)有了比較深的認(rèn)識(shí)后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽的情境，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)將課件上的成語用百分?jǐn)?shù)表示出來。學(xué)生的興致一下子就高漲了起來。但此環(huán)節(jié)并非簡(jiǎn)單的寫百分?jǐn)?shù)，而是要求學(xué)生將自己的正確率用百分?jǐn)?shù)表示出來。學(xué)生在此對(duì)生活中的正確率有了一定的認(rèn)識(shí)，也獲得了成功的喜悅，知道為了提高正確率，相同數(shù)量的題目就得做對(duì)的越多。這樣讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)知識(shí)，起到了鞏固知識(shí)的作用。這就是從生活中讓學(xué)生提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，然后在生活情景的實(shí)踐中鞏固所學(xué)的新知識(shí)。

如在教學(xué)《乘法應(yīng)用題與常見的數(shù)量關(guān)系》一課，對(duì)于“速度×?xí)r間=路程”這一數(shù)量關(guān)系學(xué)習(xí)后的練習(xí)，可以設(shè)置在這樣的場(chǎng)景中：小明的爸爸要在早上8點(diǎn)到公司開一個(gè)會(huì)，現(xiàn)在是7點(diǎn)30分，他馬上出發(fā)，平均每分鐘走35米，剛好趕上開會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)提供的條件計(jì)算出小明家與他爸爸的公司的距離。同學(xué)們立馬想到了“速度×?xí)r間=路程”這一數(shù)量關(guān)系，知道要算出路程需要知道速度和時(shí)間，速度已告知，時(shí)間未知，那么先要求出的是時(shí)間這一個(gè)條件，最后再根據(jù)“速度×?xí)r間=路程”這一數(shù)量關(guān)系來算出小明家到爸爸公司的路程。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活而最終將服務(wù)于生活。endprint

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，一個(gè)練習(xí)的場(chǎng)景可以這么設(shè)置：有位老爺爺把一塊地分給兩個(gè)兒子。老大分到了這塊地的二分之一，老二分到了這塊地的四分之二。老大覺得自己很吃虧，老二分到了兩份，自己卻只有一份，于是便和老二吵了起來。剛好阿凡提路過，問清爭(zhēng)吵的原因后，哈哈的笑了起來，給他們講了幾句話，兩兄弟就停止了爭(zhēng)吵。同學(xué)們，你們知道阿凡提說了什么嗎？

四、 反思生活化，學(xué)會(huì)舉一反三

學(xué)完一課新課時(shí)，教師都會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行反饋。通常所問的都是“通過這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”其實(shí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握相對(duì)于運(yùn)用來說是簡(jiǎn)單的。所以個(gè)人認(rèn)為學(xué)生的反思應(yīng)該生活化，讓學(xué)生知道今天的知識(shí)可以運(yùn)用在生活中的哪些地方。

如在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》一課時(shí)，公式學(xué)生都能記住，但是真正的運(yùn)用是困難的。總結(jié)時(shí)，可以這么問“生活中，哪些物體是長方體或者正方體的？計(jì)算它們的什么時(shí)可以用到今天所學(xué)的知識(shí)？”“計(jì)算火柴盒的內(nèi)盒和外盒是計(jì)算什么？”讓學(xué)生不僅知道知識(shí)所用之地，還要知道運(yùn)用之時(shí)有什么注意的地方。

如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，最后讓學(xué)生回顧反思，可以這么問：“百分?jǐn)?shù)的意義是什么？你在生活中哪里見到過百分?jǐn)?shù)，你見到的百分?jǐn)?shù)是什么意義？”“你能設(shè)計(jì)一個(gè)用百分?jǐn)?shù)表示的場(chǎng)景嗎？”讓學(xué)生不僅知道百分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，還要知道生活中每個(gè)百分?jǐn)?shù)都有自己獨(dú)特的意義。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，最終又將服務(wù)于生活，所以我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)的過程中需要導(dǎo)入生活化、例題生活化、練習(xí)生活化、反思生活化，真正的做到運(yùn)用生活教數(shù)學(xué)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱小紅.生活化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂活起來[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（47）.

[2]潘小林.讓數(shù)學(xué)課堂活起來——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化[J].讀寫算：教研版，2014（7）.

[3]駱建華.生活化教學(xué)，讓初中課堂“活起來”[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2014（10）.

[4]李寧.讓數(shù)學(xué)課堂活起來[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2013（22）：170.

[5]覃冬妮.巧用多媒體讓數(shù)學(xué)課堂活起來[J].祖國，2017（2）：219.

[6]鄒香永.生活化教學(xué)，讓信息技術(shù)課堂活起來[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014（32）：192.endprint