12月5日上午，由中國教育學會、濟南市教育局主辦，濟南市市中區(qū)教育局、濟南第十四中學承辦的“基礎(chǔ)教育國家級教學成果特等獎‘育人模式創(chuàng)新及學校轉(zhuǎn)型實踐推廣現(xiàn)場會”在南郊賓館隆重開幕。

“變革來了”—— 開幕式上，濟南十四中學校長楊榮耀以“五十歲，重新出發(fā)”的情懷，描繪了發(fā)生在這所老校的一場空前的教育實驗。由9位師生組合的4大板塊步步分解了“十一育人模式實踐”嫁接路徑。

兩年前，作為一所有60余年歷史的老校，一所外來務工子女定點學校，一所家門口的普通公辦學校，十四中學在市區(qū)教育局的指導、促成下，全面嫁接北京十一學校的育人模式，開啟了學校的變革之路。

北京十一學?！坝四Ｊ絼?chuàng)新及學校轉(zhuǎn)型實踐”是基礎(chǔ)教育國家級教學成果兩項特等獎中的一項，這項成果以課程改革為突破口，在教學設(shè)計、課程組織、學校管理等方面進行了整體性變革，著力為每一個學生提供個性化學習路徑和成長路徑；并通過走班的方式淡化了學校管理中的行政力量，讓教師與學生平等、智慧地對話。

盧梭在其名著《愛彌兒》中說道：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！?/p>

讓教育回歸本質(zhì)，“學生是教育過程的主體和中心”已經(jīng)是教育界的共識，但在教育焦慮成為諸多階層關(guān)注焦點的大環(huán)境下，變革的火種總是蘸滿了迷茫、求索、掙扎、蛻變。

十四中是如何從“喊口號”轉(zhuǎn)為“真行動”、將“個性化教育”深植的？

如中國教育學會常務副會長劉堂江所言，每名教師都應具有教育家辦學的情懷?！笆闹袑W代表了一種理念”，其為普通學校學習先進辦學模式、實現(xiàn)質(zhì)量轉(zhuǎn)型提升提供了一條可復制、可借鑒的實踐路徑。

□本刊記者 顧玉雪 通訊員 董國華

自上而下：校長是變革最大的風險？

52歲的十四中校長楊榮耀有一個比較容易識別的特征，就是一頭“祖母灰”。這一兩年來常有朋友問：“你最近忙啥？頭發(fā)白成這個樣？”他回答：“我們學校在變革?！?/p>

2010年8月，楊榮耀來到十四中學當校長。按部就班的校長生涯中，有一個問題一直困擾著他：十四中這樣一所普通學校，這樣的生源、這樣的師資，拼分數(shù)，還有多大的空間？還有沒有別的路可走？

憑著校長的使命感和直覺，他帶著骨干隊伍走出去尋找，到上海、湖州、深圳等地的名?？疾鞂W習。正巧此時，他們獲悉北京十一學校獲得了全國基礎(chǔ)教育改革成果特等獎，走進十一，這所學校真正打動、吸引他們的，是學生的樣子。學生自由呼吸、自主生長的樣子。

2015年10月10日，在市區(qū)教育局的指導、促成下，十四中學與北京十一學校正式簽約，全面嫁接北京十一學校的育人模式——

選課走班，一生一課表；學科教室，師生零距離；研發(fā)課程，二次校本化；打破邊界，人人教育者……每一個環(huán)節(jié)都意味著對以往管理模式、教育理念的顛覆。

北京十一學校李希貴校長叮囑他：“面對變革中的問題，一定要找到問題背后的問題，找到問題的本質(zhì)。要相信干部教師改革的信心和能力，校長才是變革中最大的風險。”

回首組織機構(gòu)變革之路，十四中是以難度較大的治理結(jié)構(gòu)變革開啟的，他們實現(xiàn)了組織機構(gòu)扁平化、治理主體多元化。

楊榮耀首先就是對自己的權(quán)力變革，讓渡屬于校長的一部分權(quán)力，建立一個包括教代會、校務委員會、學術(shù)委員會等多元主體治理結(jié)構(gòu)。讓“校長的學?！弊兂伞拔业膶W校”他認為這是最關(guān)鍵的第一步。

第二個關(guān)鍵是校長要堅定地做制度的維護者?！鞍衙恳晃桓刹俊⒔處煼诺今{駛員的位置上，尊重每位老師參與學校民主決策的權(quán)利和智慧，學校就會真正成為大家的學校，而不是校長的學校?！?/p>

治理結(jié)構(gòu)的調(diào)整，讓學部主任和部門負責人更清楚在自己的領(lǐng)域老師和學生需求什么，他們應該怎么決策，而不需要事事時時向上請示。當決策放在信息獲取最充分的層級進行時，才更容易符合學生、教師實際。

李希貴在《學校轉(zhuǎn)型》中說：最好的管理是激發(fā)團隊中每一位教師的潛能，發(fā)揮每一位教師的才能，給每一位教師安裝上自主發(fā)展的發(fā)動機，把學部建設(shè)成一輛動車，讓每節(jié)車廂都自帶動力系統(tǒng)。

對此，副校長米強感觸頗深。

2016年9月，第一個改革年級進入實質(zhì)性實施階段，稱為“拼一代”。米強擔任了拼一代學部主任。為了讓“拼一代”中的每一位成員都自備動力系統(tǒng)，他們探索了一種“合伙人制”。

“每一位老師都是合伙人，每位成員的信譽就是注資，聘任就是最大的分紅。”各種利益沖突，各種矛盾接踵而來。

“一天公共學科主任從QQ上給我發(fā)了一段很長的文字，意思是中午上藝術(shù)技術(shù)課的學生總是提前到學科教室，影響老師休息，能不能學部組織一下學生不要去的太早。同一天，有位校務委員也把這段文字轉(zhuǎn)發(fā)給我，怎么辦？”

米強拒絕了來自兩位領(lǐng)導的請求，只因他謹記：學生是唯一評判的標準——事實上，當一切都指向“以學生為中心”，把學生作為唯一評判的標準時，很多問題自然迎刃而解。

第一學段結(jié)束后學部面向全校召開了一個論壇，讓老師們分享自己做法和感受。論壇的題目就叫“與學生在一起”。

“選課走班”最多的一個問題，就是取消行政班，沒有班主任，學生怎么管？學生出了事，找誰？

“合伙人”第三要素：構(gòu)建“全員育人”機制。

“人人都是班主任”，每位教師從教育的后臺走向前臺，從乘客到司機，從學科教學到學科教育，對教師而言要求更高，責任更大；作為一名老師，如果你抓不住學生，就無法組織起有效教學，教學效果更無從談起，所以“不教育無教學”，對每一位老師形成一種倒逼機制。

目前學部設(shè)有教育顧問、咨詢師、常規(guī)管理、學生自主管理學院、診斷與評價、小學段主管、教師家長學校七個項目組，分別承擔學部七個方面的領(lǐng)導管理工作。

“原來學校更像是一個拳頭，學生、老師都被攥著，控得嚴嚴的?，F(xiàn)在的學校則像是伸開的手掌，它好似一個起飛的平臺，激發(fā)每一個人的潛能，給每個人生長的空間，包容、自由而開放。”

686個孩子有了686張課表：每一位教師都是教育家

原美玲是濟南十四中的課程研究院院長。兩年前，她想都不敢想，這個高大上的名字竟然落在我這個普通生物教師的頭上，要帶領(lǐng)一群普普通通的老師走上課程開發(fā)之路。

“通過去北京十一學校學習，我們首先確立的是辦學理念，即創(chuàng)造適宜每一位學生發(fā)展的教育。什么是適宜？首先應該體現(xiàn)在學校最重要的產(chǎn)品——課程上。”

2016年8月30日，經(jīng)過4次封閉研發(fā)出的第一批課程資源發(fā)到了“拼一代”學生的手上。當老師們迫不及待打開這些書的時候，就像“捧著自己親生的孩子”，百感交集。

課程研發(fā)最初的目標是想讓學生擁有選擇課程的權(quán)利。但是做著做著他們就發(fā)現(xiàn)了，讓學生從“我們的課表”變成“我的課表”，老師首先要有權(quán)力、有能力對國家課程進行二次開發(fā)，把“我們的課程”變成“我的課程”。

通過近兩年對國家課程、地方課程的校本化實施，十四中構(gòu)建了分層、分類、綜合、特需的課程體系。86門學科課程、28門綜合實踐課程等，95%的課程學生選擇。課程體系突出以學生個體為單位的選擇性。學生不僅選課程，還可以選擇學習時段，最大程度地滿足每一位學生的學習需求，使學生構(gòu)建起自己的學習系統(tǒng)。

近兩年的課程改革歷程，數(shù)學組負責人王秋靈堪稱各種滋味涌上心頭。

作為一個二十多年教齡的老教師，大勢當前，王秋靈全身心投入數(shù)學課改?！皵?shù)學分層的核心，不再是像原來分層教學那樣按照學生的數(shù)學成績和能力水平人為化定等級，而是讓孩子們選擇，允許他們在原來層級的學習過程中進行調(diào)層，從而找到適合他的層級?！边@樣的層級定位，數(shù)一學生不再邊緣化，他們也能體會到收獲的喜悅；數(shù)三學生有了“摸高”挑戰(zhàn)的空間；數(shù)二學生有了前進的動力。

“看到孩子們找到適合自己的層級，有了學習的動力，我比誰都高興！但我更高興的是在課程改革的道路上“人人皆可榮耀”！”

丁筱涵是一名去年才進入十四中的語文教師。從她學生時代五六十人的行政班到現(xiàn)在一二十人的小班教學，她以為十四中的生活應該是自由而輕松的?！叭欢也轮辛碎_頭，卻沒猜中結(jié)尾?！?/p>

她最開始的語文課堂規(guī)矩樹立的很不好，一節(jié)課下來大多數(shù)時間都用在了維持紀律上。直到一天，一個孩子跟她說：“老師，您知道我們課堂為什么亂么？那是因為我們沒事兒做。”一語驚醒夢中人！很多時候，她把課堂當成了主場，“可是，我們?yōu)槭裁磳嵭行“嗷?？就是為了照顧到每一個孩子，讓孩子們在課堂上最大化地被關(guān)注，同時有事可做??！”

丁筱涵思索再三，想把課堂還給孩子們。她學會了做課堂的隱身者——分戰(zhàn)隊討論、激發(fā)學生自主發(fā)問、建立語文公號……從體驗轉(zhuǎn)向思考，從分析轉(zhuǎn)而質(zhì)疑，小班教學更注重的“自主”開始凸顯出來。

正如十四中學自主管理學院負責人盛文紅所說，在一次次獨立自主的活動中，孩子的潛能一旦被喚醒，就會爆發(fā)無限大的能量。

學校教育是孩子社會化的過程：只有為了學生，才經(jīng)得起所有的追問

12月5日下午，十四中學校園里熱鬧非凡，第一屆交易會55頂?shù)赇亷づ裨谛@里同時開張，學生店鋪分布于學校操場、學科教室，手工制作、生活創(chuàng)意物品、書畫、篆刻、藝術(shù)創(chuàng)意作品、科技體驗項目、技巧速成培訓、文集、食品等各種類，全部為學生、教師的智慧結(jié)晶。

學生課程學習交易會、濟南十四中首場教學成果拍賣會、年級管理與學科教學的微論壇精彩紛呈。拍賣場拍品均為學生、社團及師生合作的“有意義”或“有故事”的物品。微論壇則從課程與教學、學部管理機制、研學旅行三大部分五個會場分別具體講述了變革的過程。

走進教學樓，各學科教室堪稱百花齊放。

歷史老師李海燕的411教室正對著樓梯走廊，門口的櫥子上貼了4張醒目的歷史人物的宣傳畫，教室門口兩只歷史足跡的大腳丫，開啟了世界歷史之旅，從文藝復興到科索沃戰(zhàn)爭，重大事件和時間，以地標的形式，沿著歷史的足跡貼在地板上。

“我記得第一次來到學科教室的孩子們，特別興奮，有幾個調(diào)皮的小男生，蹦蹦跳跳地來回走了好幾回?！?/p>

教室之所以布置成這樣，源于學校的“分層分類綜合特需的課程體系”中，歷史屬于分類課程，分為歷史Ⅰ和歷史Ⅱ，為分時必選。區(qū)別在于給學習可能性、學習基礎(chǔ)、學習興趣不同的孩子提供選擇性。

此外，研學旅行也是一大特色。

孩子們帶著學科項目組開發(fā)的手冊，帶著自己喜歡的課題，在行走的課堂里用心去觸摸歷史。李海燕記得在華清池，參觀完五間廳，觀看《1212》真人影畫的表演，學生劉夢遙對她說，老師，之前在課本上學西安事變，我只知道張學良、楊虎城為什么要發(fā)動西安事變，但看過了話劇，我發(fā)現(xiàn)蔣介石也有他自己的考慮。

“她學會了從不同的角度去看待歷史事件?！边@，正是研學旅行的價值體現(xiàn)。

回顧兩年來的改革歷程，有人曾問校長楊榮耀，是什么讓你們堅持走到今天？他的回答是觀念的轉(zhuǎn)變，是對教師、對教育對學生的重新發(fā)現(xiàn)和認識。

十四中的教師隊伍，沒有一個特級、沒有一個博士，研究生都沒有幾個，但就是這些老師，已經(jīng)通過7次封閉，完成了5個學段的39種校本教材的編寫。事實證明，每位教師都是一座富礦。只有好的學校制度，才能真正催生出優(yōu)秀的教師。對制度的變革，恰恰是為了生長出更多的優(yōu)秀老師。

變革初期，取消行政班、選課走班后，在學生的常規(guī)管理方面出現(xiàn)了一些“失控”的現(xiàn)象。找不到教室、交不上作業(yè)、找不到課本、丟了書包等小事件在開學初的一個月頻頻發(fā)生，失物招領(lǐng)處也是琳瑯滿目。他們的老師沒有急著消滅這些問題，而是陪著學生查課表，想辦法、找東西。當學生適應后，真正的問題才來了——

學生自由的時間太多，自由度太大，老師找不到學生。管還是不管？

在校長楊榮耀看來，“失控”并不一定就是壞事，只要“適度”。當學生的問題一個個暴露的時候，教育的機會也就來了，才能真正為學生提供他需要的幫助。

“學校教育是孩子社會化的過程，是允許學生犯錯的地方。十四中就是要辦一所不完美的學校，培養(yǎng)一批有缺點的學生。”

李希貴校長曾說：“只有為了學生，才經(jīng)得住所有的追問，而且會尋找到更多的同道，整個世界都會為你讓路?！?/p>

因為要以學生為中心，所以有了學校治理結(jié)構(gòu)的變革，全方位近距離為學生服務；因為要以學生為中心，所以必須建立起可選擇的課程體系，盡量滿足學生成長的個性化需求；因為要以學生為中心，所以有了學科教室，一切資源都放在了學生觸手可及的地方；因為要以學生為中心，所以686個孩子有了686張課表……可以說，學生是撬動這場改革的杠桿，是學校變革的第一推動力，也是平衡學校各種關(guān)系的核心因素。