新課改理念下，教師間的同伴互助是大力提倡的教職員工間的新型關(guān)系體系。互動(dòng)和合作在教師間的加強(qiáng)，可以幫助教師突破阻礙發(fā)展的消極因素。擁有共同理念、信念且彼此互助的教師集體才能實(shí)現(xiàn)有效教育。在初中班級(jí)管理的過程中，一切交給班主任是不能建立有效管理合力的。

一、教師同伴互助的形式和方法

1、經(jīng)驗(yàn)共享

交流和合作在教師間開展，能有效促進(jìn)集體力量的發(fā)揮，對(duì)教育管理的提升效果是明顯的。一個(gè)教師的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)變成所有教師的經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，能使教育工作事半功倍。所謂，你有一經(jīng)驗(yàn)，我有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，交流后你我就各自擁有了兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)。

想要使教師的班級(jí)管理水平得到提升，完善大家的理論和實(shí)踐，在教師間進(jìn)行理念的分享、經(jīng)驗(yàn)的分享和知識(shí)的分享是必要的。經(jīng)驗(yàn)共享的同伴互助形式，可以使教師團(tuán)隊(duì)的整體水平得到提高，還對(duì)獨(dú)立的教師個(gè)體起到很好的提升效果。

同伴互助的教師工作形式，就是要將大家聚集起來，讓每一名教師都成為奉獻(xiàn)者和受益者。在這個(gè)形式的開展過程中，快樂體驗(yàn)、成功體驗(yàn)和歸屬體驗(yàn)是共同的。同伴互助給教師團(tuán)隊(duì)注入了強(qiáng)大的凝聚力和向心力，尊重差異、彼此欣賞的氛圍給教師的工作帶來了新氣象。

2、新老教師的互助

一個(gè)教師的團(tuán)隊(duì)，其發(fā)展的方向應(yīng)該是面向全體的。一花獨(dú)放不是春，要想形成教師同伴互助的合力，讓這種形式發(fā)揮出最佳的效果，就要在強(qiáng)調(diào)集體能力的同時(shí)，注重教師個(gè)體能力的培養(yǎng)和提升。要想組建一個(gè)優(yōu)秀的互助教師團(tuán)隊(duì)，就應(yīng)先培養(yǎng)每個(gè)教師的能力。這就要求在推進(jìn)教師同伴互助時(shí)，注意教師間的業(yè)務(wù)互助。

教師的業(yè)務(wù)能力互助可分層組織，倡導(dǎo)教師間“新”與“老”的組合互助。這里所說的新和老，不是單單指年齡上的，而更多的是指班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)上的。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，見多識(shí)廣，在管理班級(jí)上有自己獨(dú)特的模式。新教師則經(jīng)驗(yàn)不足，但理論新，熱情高，沒有經(jīng)驗(yàn)的拘束，更能發(fā)揮創(chuàng)新效應(yīng)。

因而，教師的同伴互助強(qiáng)調(diào)新與老的有機(jī)結(jié)對(duì)，讓這些教師在互助中攜手共進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)在同伴互助形式下的高效班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。

3、組織教研

教師間的同伴互助不能僅僅是兩兩間的自主活動(dòng)，可以是松散的、隨機(jī)的，但也應(yīng)注重有組織的互助，這樣才能使同伴互助這種形式不流于形式。有組織的互助是保障教師間的同伴互助的規(guī)范化需求。

教師的同伴互助活動(dòng)的組織，通常強(qiáng)調(diào)參與性和實(shí)踐性。保證教師的參與程度，還要保證活動(dòng)組織的針對(duì)性。也就是說，每次組織這樣的集體互助活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)是有目的的、有實(shí)踐意義的，而不能為組織而組織，擺擺樣子，沒有組織這個(gè)活動(dòng)的內(nèi)涵，也體現(xiàn)不出互助的張力。這樣的集體同伴互助，可以說也是一次教研活動(dòng)。針對(duì)初中的班級(jí)管理，先提煉一個(gè)課題，大家在一起來圍繞這個(gè)話題發(fā)表見解、出主意。這是教師間創(chuàng)造性互助合作的重要平臺(tái)。

當(dāng)然，教師間的同伴互助形式和方法還有很多，如教師集體備課、合作講課、共享課件等等。但由于這些與本文所要重點(diǎn)研究的班級(jí)管理關(guān)系不大，這里不再贅述。

二、同伴互助管理班級(jí)的有效應(yīng)用

教師間的同伴互助形式不是班級(jí)管理的結(jié)果，要想實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理，還需要將這些形式上的東西應(yīng)用到班級(jí)管理的實(shí)踐當(dāng)中去，體現(xiàn)出真實(shí)的管理效果。

在初中的班級(jí)管理中，主要管理決策方向的把控者應(yīng)該是班主任，任課教師不能在這個(gè)班級(jí)管理的過程中喧賓奪主，也不能袖手旁觀。既不能忽略任課教師在班級(jí)管理中的重要作用，也不能讓班級(jí)管理出現(xiàn)教師各行其是的現(xiàn)象。任課教師參與管理的體現(xiàn)在與班主任的合作協(xié)同度上，班主任的管理體現(xiàn)在班級(jí)管理的風(fēng)格特色上。

班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，任課教師是班級(jí)管理的助手。任課教師參與班級(jí)管理不能置身班主任之上，而是甘心做管理的配角，認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理有主次之別。任課教師在參與管理時(shí)要與班主任加強(qiáng)溝通，盡可能保持統(tǒng)一，不然會(huì)造成學(xué)生無所適從。

但主次有別，不能理解為在班級(jí)管理中重要性不一樣。其實(shí)要說任課教師與班主任在班級(jí)管理中哪個(gè)的作用更重要些是不能這么衡量的。任課教師在班級(jí)管理中有其獨(dú)特的優(yōu)勢。如，任課教師在學(xué)生中的心目中，感覺會(huì)更容易交流和親近一些。如果任課教師發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)，就能有效架起一個(gè)師生間溝通的橋梁。在班主任與學(xué)生間發(fā)揮調(diào)解和溝通作用，這是班主任所不容易達(dá)到的。

如果任課教師把班級(jí)管理當(dāng)作與己無關(guān)的事，把一切甩給班主任是不應(yīng)該的。這也背離了同伴互助的理念，要知道，任課教師不僅有教書的義務(wù)，也有育人的義務(wù)。從另一個(gè)角度上說，在學(xué)科的班級(jí)管理上，任課教師反而應(yīng)處于主導(dǎo)地位，班主任則處于協(xié)助的管理地位，這時(shí)的班主任就不能越俎代庖了。

所以說，在初中的班級(jí)管理中，教師的同伴互助有主次而無輕重，只有大家共同努力才能實(shí)現(xiàn)同伴互助在班級(jí)管理上的有效應(yīng)用。

（作者單位：陜西師范大學(xué)）